Projeto Político Pedagógico - 2017

1.           IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

NOME – EMEI MÁRIO GRACIOTTI

ENDEREÇO – Rua Entre Rios nº 160 – Vila Buenos Aires

TELEFONE – 2957-7264 / 2684 - 7178

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: 7:00h às 19:00h

FORMA DE ATENDIMENTO -  02 turnos de 6h: 7h às 13h/ 13h às 19h

EMAIL – emeimgraciotti@prefeitura.sp.gov.br

HISTÓRICO

DENOMINAÇÕES ANTERIORES – Parque Infantil 72 – Vila Buenos Aires

DECRETO DE CRIAÇÃO – 20.348 de 1984 –EMEI Vila Buenos Aires

DECRETO DE DENOMINAÇÃO – 33.969 de 01/02/1994-EMEI Mário Graciotti

1.1.        INFRAESTRUTURA FÍSICA DA EMEI MÁRIO GRACIOTTI

A Escola é composta por:

·         04 salas de aula

·         Cozinha

·         Despensa

·         Refeitório localizado no pátio interno

·         02 banheiros para as crianças – sendo um feminino e outro masculino

·         Parque com brinquedos em madeira, gira- gira, casinha de boneca em alvenaria, balanços e tanque de areia

·         Secretaria

·         Sala de Direção

·         Sala dos Professores

·         Sala da Coordenação Pedagógica

·         Almoxarifado

·         Refeitório para funcionários

·         03 banheiros para funcionários: 2 femininos e 1 masculino

·         Pátio externo com pintura no chão

·         Almoxarifado

1.2.        RECURSOS HUMANOS:

·         Equipe Gestora: Diretor - 01

                                      Assistente de Diretor de Escola - 01

                                      Coordenadora Pedagógica - 01

·         Equipe de Apoio: Agentes Escolares - 02

                            Agente de Apoio – Vigilância – 02

                            Auxiliar Técnico Educacional - 03

·         Equipe Docente: Professores em regência -11

       Professores de módulo – 01

       Professores readaptados – 07

       Professores em licença médica - 02

·         Equipe de merenda escolar: merendeiras - 03

·         Equipe de Limpeza: auxiliares de limpeza - 03

1.3.        CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE/ BAIRRO

A EMEI Mário Graciotti localiza-se no bairro da Vila Buenos Aires, subdistrito do bairro do Cangaíba, na região leste da cidade de São Paulo.   Sua jurisdição administrativa pertence à subprefeitura da Penha, sendo o distrito mais populoso da subprefeitura, com 151.538 habitantes.

O distrito é habitado em geral por pessoas de classes média e baixa. Ao norte, faz divisa com o município de Guarulhos, através do Parque Ecológico do Tietê — região muito movimentada devido ao turismo (ocasionado pelo parque) e ainda por abranger parte da rodovia Ayrton Senna, principal ligação da capital paulista com o Vale do Paraíba. Ao leste e ao sul, faz divisa com Penha, e também, ao sul com Ponte Rasa, e ao leste com Ermelino Matarazzo. O distrito possui uma estação ferroviária, da linha 12 da CPTM, a Estação Engenheiro Goulart.

O distrito surgiu na década de 1910, e começou a crescer no início do século 20 como um típico bairro de classe média paulistana da Zona Leste. Expandiu-se graças aos imigrantes que se instalaram na região, principalmente japoneses, italianos e espanhóis. O crescimento ocorreu com os loteamentos de imensas chácaras. Novas vilas nasceram juntas como a Vila Londrina, a Vila Rui Barbosa, e a Vila Araguaia, entre outras. O local favorecia empreendimentos e então surgiram vários outros bairros em Cangaíba, com um aumento significativo a partir da década de 60. Por Cangaíba estar ao lado da secular Penha, devido a esse distrito, Cangaíba se desenvolveu e progrediu muito. (fonte Wikipédia 2016).

Hoje o bairro constitui-se de moradores antigos, em casas de alvenaria, espalhando pelas margens do Córrego Tiquatira e afluentes. Nos últimos anos, nota-se a vinda de moradores de origem boliviana, peruana e de alguns países do continente africano.

A fim de atualizarmos nossos registros acerca da comunidade que atendemos, neste início de ano de 2017, elaboramos um questionário que foi respondido pelos pais da escola.

Encontramos ainda uma pequena biografia do patrono da escola registrado nos PPP’s anteriores conforme segue:

Biografia de Mário Graciotti nasceu em 1901 e faleceu em 1994. Filho de José Graciotti e Ada Graciotti. Formado pela Faculdade de medicina do Rio de Janeiro (RJ), embora não tenha exercido a profissão clínica. De 1933 a 1950 foi diretor técnico e organizador da Comissão de Assistência Social da Secretaria de Estado da Educação e Saúde. Fundador, juntamente com Samuel Ribeiro, da revista de cultura eclética “Inteligência”, a qual dirigiu de 1934 até 1942. Em 1938, fundou a revista “Viver” – Mensário de Saúde, Força e Beleza. Em julho de 1943 fundou o “Clube do Livro”, pioneiro no Brasil do livro acessível à domicílio, que funciona desde essa época com altas tiragens. Com patrocínio do Sesi – Serviço Social da Indústria -  instituiu concursos bienais, desde 1965, para escolha de livros inéditos para a rede nacional do “Clube do Livro”. Um dos fundadores da Academia Paulista de Jornalismo, na qual é titular nº 01. Em fevereiro de 1934 iniciou sua colaboração literária e cultural como redator do Diário Popular de São Paulo.  Distinções recebidas: “Premi Carlos de Laet”, “Prêmio Joaquim Nabuco” e “Medalha Machado de Assis” da Academia Brasileira de Letras; “Prêmio Jabuti”, e de ensaio, “Prêmio Editor do Ano” da Câmara Brasileira do Livro; “Prêmio de História Universal” em 1963, do Pen Club de São Paulo,” Prêmio Internacional Silva Martha” de 1965 da Associação Comercial de Lisboa – Portugal. Ordem Nacional do Mérito Educativo, do governo da República. Um dos dez mais da cultura brasileira, pela sua obra de difusão cultural. Em 1983, recebeu o “Prêmio Nacional Brasília”, setor de memórias, concedido pela Fundação Cultural de Brasília – D.F. pelo trabalho “Os Deuses Governam o Mundo – A magia e a Ciência de Paracelso” edição da Nova Época Editorial de São Paulo. Escolhido como Escritor do Ano pela Casa do Poeta de São Paulo, em 1983. De sua obra literária podemos destacar: O Cordão dos Milagres (1966); Automóvel de Luxo (1926 – Contos); O Firmamento no Universo Finito (1971); Viagem ao Redor das Origens; A Magia e a Ciência de Paracelso (1980); O Outro Caminho da Libertação (1990).

 

        DIAGNÓSTICO DA COMUNIDADE E DO TERRITÓRIO ONDE A UNIDADE EDUCACIONAL ESTÁ INSERIDA.

2.1.        PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS.

Relato síntese sobre os questionários respondidos pelos pais/ fev. 2017 (Anexo1)

5º A – 18 questionários respondidos

Analisando os questionários informativos respondidos pelos familiares e responsáveis pelos alunos do Infantil I 5A, constatamos que todos os alunos nasceram na capital de São Paulo e em casa também se comunicam em nossa língua materna. Os pais e mães, com faixa etária entre 23 a 46 anos, nasceram em sua grande maioria em São Paulo; os demais em estados da região nordeste. Quanto à escolaridade, a maior parte concluiu o Ensino Médio e 9 possuem o Ensino Superior completo. 14 crianças moram com a mãe/madrasta e o pai, 4 somente com a mãe e os demais juntamente com outros familiares. 6 tem apenas 1 irmão, 4 são filhos únicos e os demais têm entre 2 a 4 irmãos. Os familiares compreendem ser o jantar a refeição mais importante por poderem fazê-la reunidos. 4 ressaltaram a importância do café da manhã por ser a primeira e principal refeição e assim poder começar o dia bem. O lazer familiar é realizado principalmente em parques, praças e shopping. Com renda familiar média de 2 a 3 salários mínimo, 10 famílias possuem casa própria, 5 moram em residências  alugadas e 3 em moradias de parentes. Apenas 9 crianças dormem sozinhas, 3 com os pais, 2 com a mãe, as demais com os irmãos. A grande maioria dos meninos e meninas inicia o horário de sono em torno das 22 horas. Em média moram 4 pessoas na residência e na ausência dos pais ou responsáveis  as crianças ficam principalmente com os avós ou tios ou irmãos.

As crianças assistem em média 3 horas de televisão por dia (desenhos animados e filmes/novelas infantis), brincam dentro de casa ou no parque com seus familiares em atividades bem variadas, preferindo: esconde-esconde, pega-pega, carrinho, boneca e bola. Muitos pais leem para seus filhos escolhendo livros infantis, contos de fadas e histórias bíblicas. Muitas crianças possuem cachorro ou gato como animal de estimação. 12 crianças se deslocam para a escola à pé, 4 vêm de carro e 5 de transporte escolar. Quanto à religião 7 famílias declaram-se evangélicas, 7 católicas, 2 cristãs, 1 espírita e 1 manifesta não ter religião. Os familiares esperam que a escola proporcione boa qualidade de ensino, permitindo um desenvolvimento adequado da criança com boa convivência, respeito e carinho. Muitos desejam que haja uma pré-escolarizarão ou alfabetização. Pretendem participar atuando em conjunto com a escola, em contato com os professores, acompanhando de perto o desenvolvimento da criança e o trabalho docente.

5º B – 17 questionários respondidos

A idade dos pais varia entre 24 e 45 anos; nascidos, em sua maioria, em São Paulo, 5 na região Nordeste, 2 na Bolívia, 1 em Minas Gerais e 7 não informaram o local de nascimento. As crianças moram com as mães e 13 com pais e mães juntos; 3 também declararam que as crianças moram com os avós e tios. Em relação à quantidade de irmãos, 8 tem apenas um irmão e 2 são filhos únicos; 3 pais não responderam a pergunta. Quanto à escolarização dos pais, a maioria tem ensino médio completo e 3 pais com superior completo, desempenhando as seguintes profissões: diarista, eletricista, costureira/o, motorista, designer, técnico em enfermagem, assistente comercial, instrutor de informática, técnico em automação, ajudante geral, escriturário, operador de telemarketing, supervisor de vendas, frentista, operador de caixa, pedreiro, montadora, modelista, assistente de diretor, prático em farmácia. Em relação aos alunos, 14 nasceram em São Paulo e 3 pais não informaram o local de nascimento dos filhos. A maioria dos pais apontou o jantar como a refeição mais importante pelo fato de que é nesse momento que a família está reunida; o café da manhã também foi apontado como a primeira refeição do dia. Moram em casa própria, alugada ou de parentes, em média com 4 ou 5 pessoas. Costumam se divertir em parques e shopping. A maioria das crianças dorme no quarto com seus pais e costumam dormir por volta das 21 hrs, embora alguns tenham informado às 23 h. Quando os pais estão ausentes, as crianças ficam com os avós, embora alguns fiquem com outros irmãos e parentes. Quanto a opção religiosa, a maioria se declara católico, porém apareceram também evangélicos, cristãos e espíritas e 3 pais não responderam. A grande maioria das crianças brinca dentro de casa com irmãos, primos e amigos e suas brincadeiras favoritas são: boneca, pega-pega, jogos de celular, carrinho, futebol, bicicleta, bola, esconde-esconde, casinha, monta-monta, massinha, cabaninha, pintura com guache, balanço, escolinha e assistir televisão. A maioria das famílias lê livros para as crianças e também histórias bíblicas. As crianças costumam assistir até 2 horas/dia a televisão, em programas de desenho e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação, apenas 6 crianças tem um bichinho, entre cachorro, peixe e pássaros. A renda familiar é de 2 a 3 salários mínimos e 2 pais não declararam a renda. Em relação ao transporte da criança até a escola, a maioria vem a pé e 4 declararam usar transporte escolar. A maioria das famílias espera que a escola tenha cuidado, atenção e dedicação com seus filhos, além de promover a socialização das crianças e sua independência. Em relação à participação dos responsáveis na melhoria da aprendizagem dos alunos, 5 pais não se manifestaram, porém, os que responderam afirmaram que acham importante estar presente, ler para as crianças, acompanhar o desenvolvimento e colocar as crianças para dormir cedo para que possam estar dispostas à aprender. Houve um empate em relação ao horário das reuniões de pais.

5º C – 20 questionários respondidos

Todas as crianças nasceram em São Paulo e falam português, apenas uma delas também usa o espanhol. As idades das mães, assim como a dos pais, variam entre 20 e 40 anos. O local de nascimento das mães: São Paulo 14; Bahia 3; Paraná 1; Bolívia 2. Local de nascimento dos pais: São Paulo 11; Bahia 3; Bolívia 2; e 4 não responderam. Na escolaridade das mães temos 1 com ensino médio incompleto, 2 com ensino fundamental incompleto, 10 com ensino médio completo, 6 com superior incompleto e 1 com superior completo. Já os pais, tem 4 como ensino médio incompleto, 1 com ensino fundamental incompleto, 8 com ensino médio completo, 1 com superior incompleto, 1 com superior completo, e 1 sem escolaridade. As profissões das mães dividem-se em: ajudante geral, administração financeira, confeiteira, técnica em enfermagem, costureira, cozinheira e 3 não responderam. Nos pais temos: supervisor de vendas, pintor, comerciante, costureiro, auxiliar de produção e 4 não responderam. A maioria das crianças moram com pai e mãe (11), 2 com mãe e padrasto, 1 com o pai, e 4 com mãe e avó, das quais 6 possuem 1 irmão, 7 possuem 2, uma possui 4, 1 possui 8 e 5 delas não tem irmãos. A maioria das crianças residem com mais de quatro pessoas na casa, e afirmam ser o jantar a refeição mais importante por ser o momento em que todos estão em casa. Todas as crianças costumam ir a parques, e também, 7 a cinemas, 8 a praças, 7 em clubes, 9 em shoppings e 1 em museus. Na ausência dos pais a maioria das crianças costuma ficar, com os avós (9), 4 ficam com parentes, 2 com irmãos e 4 não responderam. A maioria das famílias residem em casa própria (9), 7 em casa alugada, 4 em casas de parentes e 1 não respondeu. O horário em que as crianças costuma dormir varia entre 20 hrs e 23 hrs, sendo que a maioria dorme as 21hrs ou 22hrs da noite. No que diz respeito a opção religiosa, temos 11 famílias evangélicas, 5 católicas, 2 espiritas e 2 não responderam. A maior parte das crianças costumam brincar dentro de casa e também e parques, sendo que 14 brincam com os irmãos, 6 com primos, 4 também com os pais, 1 sozinha e 3 com amigos. As famílias costumam ler para as crianças contos de fada e bíblicos. As brincadeiras favoritas mais citadas foram, mamãe e filhinha e boneca para a s meninas e futebol, esconde e esconde, pega-pega, lutinha para os meninos. Os responsáveis esperam que escola possa contribui para o desenvolvimento das crianças, uma boa convivência em sociedade, que aprendam o básico, que sejam alfabetizados e preparados para o 1° ano, atenção e cuidado, complementação da educação de casa, e uma aprendizagem para a vida. Pretendem colaborar com a escola, ajudando na aprendizagem, conversando, lendo a agenda, participando das atividades da EMEI e reuniões de pais. Não houve prevalência na escolha do melhor horário para realizações das reuniões, já que 9 responderam ser melhor das 14h às 16h, e 10 responderam ser das 16h às 17h30.

5º D – 23 questionários respondidos

Foram 23 fichas respondidas, o local de nascimento que prevalece é São Paulo 16 alunos, porém 3 não responderam, a língua que predomina é o português 21 e 2 não responderam. A idade das mães varia de 19 a 30 anos: são 15, 31 a 35 anos são 4; e  40 a 43 são 4 . A idade dos pais variam de 19 a 25 anos são 3 pais, 26 a 37 anos são 14 pais ,  de 40 a 43 somente 1 porém 6 pais não responderam.

Em relação à escolaridade muitos fizeram até o ensino médio completo, 7 no total, médio incompleto são 6 , superior incompleto 1 , fundamental completo 1 e incompleto 2, porém 6 não responderam. A renda familiar varia de 2 a 3 salários mínimos, 9 famílias até 1 salário  mínimo. As profissões dos pais variam de guarda noturno, faxineiro, pedreiro, pintor, porteiro, e 14 não responderam.

Boa parte dos educandos moram com os pais quase a metade, 8 moram somente com a mãe e a minoria moram com a mãe e avó, tem de 1 a 4 irmãos, somente 4 não responderam. Moram em casa própria, porém 7 em casa alugada são 6 pessoas ou mais que vivem na mesma casa , a refeição mais importante do dia é o jantar pois estão todos juntos. Na ausência dos pais ficam com tios e avós, dormem em quartos separados somente 7 , a maioria responderam que não, costumam dormir entre 21 e 22 horas.

Leituras em casa são feitas através de histórias bíblicas e infantis, apesar de que quase a metade dos pais não fazem nenhuma leitura. As crianças assistem televisão mais de 3 horas diariamente, costumam assistir filmes e desenhos infantis. Brincam de bola, brinquedos diversos, bonecas e bicicletas, a maioria brincam dentro de casa com primos, irmãos ou amigos. Os passeios que predominam são shopping e parque.  A metade não tem animais de estimação, a outra tem gato ou cachorro. A religião das famílias são evangélicos, 6 católicos e 6 não responderam. 

Onze alunos utilizam o transporte escolar para vir à escola, os demais vem a pé.  Quando perguntado o que os responsáveis esperam da escola foi dito que: aprendam coisas boas, boa preparação para o fundamental 1, boa aprendizagem, respeito, dedicação e bons cuidados das professoras . E para eles colaborarem para uma melhor aprendizagem dos educandos responderam que: ensinando em casa a respeitar os colegas, professores, e estimulando-os, também demonstrando interesse pela escola. 6 pais não responderam. O melhor horário para participarem da reunião são das 16 às 17h30, para 15 mães, para 4 mães o melhor horário é das 14h às 16h e não responderam  4 pessoas.

6º A – 18 questionários respondidos

A idade dos pais varia entre 23 e 52 anos; nascidos a maioria em São Paulo, 4 na Bahia, 1 em Pernambuco,   2 na Bolívia, 1 na Costa do Marfim.  As crianças moram com as mães e pais,  um mora com a avó. As brincadeiras das crianças são: bola e de correr. Quanto à escolarização dos pais: ensino médio completo, 2 ensino médio incompleto, 2 ensino fundamental incompleto, 2 superior completo, 1 superior incompleto. As profissões são: professor, costureiro, chefe de cozinha, técnico de instrumentação, gesseiro e eletricista, autônomo, motorista, pedreiro, reparador de carros, cobrador, gráfico, investigador de policia, pintor. Os salários variam entre 1 e 3 salários mínimos. Quanto às refeições, para a maioria o café da manhã e o almoço são as mais importantes, e, outros o jantar por ser o momento de reunir toda a família. Moram em casas alugadas, 5 própria, 5 moram com parentes. Os passeios costumam ser em parques, praças, alguns em shoppings. As maiorias dos pais preferem reuniões, no período da manhã. A maioria não tem animais de estimação, somente um pouco tem gato ou cachorro, a maioria brinca dentro de casa, com a família e os vizinhos. Muitos vêm a pé para a escola. A maior parte dos pais espera que a escola prepare as crianças para o aprendizado e que cuidem deles, e que colaboram na medida em que acompanham o desenvolvimento dos filhos.

6º B – 24 questionários respondidos

A idade dos pais varia entre 23 e 50 anos; nascidos, em sua maioria, em São Paulo, 2 no Piauí, 1 na Bolívia, 1 no Ceará, 2 em Natal, 3 na Bahia e 1 em Santa Catarina. A maioria fala português em casa, apenas uma criança fala português e espanhol. As crianças moram com as mães e 11 moram com pais e mães juntos; 6 moram somente com a mãe, 2 com mãe e avós e 1 mora com o pai . Em relação à quantidade de irmãos, a maioria tem 1 a 4 irmãos e 5 não tem irmãos. Quanto à escolarização dos pais, a maioria tem ensino médio completo e 3 pais com superior completo,7 com fundamental incompleto e 2 não responderam, desempenhando as seguintes profissões: investigador de polícia, auxiliar de produção, empresário, costureiro, pedreiro, impressor, vendedor, ajudante geral, técnico de informática, eletricista, açougueiro, metalúrgico, serralheiro e motoboy. Em relação aos alunos, a maioria nasceu em São Paulo e 3 pais não informaram o local de nascimento dos filhos. A maioria dos pais apontou o jantar como a refeição mais importante pelo fato de que é nesse momento que a família está reunida; o café da manhã também foi apontado como a primeira refeição do dia. Moram em casa própria, alugada ou de parentes, em média com 4 ou 5 pessoas. Costumam se divertir em parques, shopping e cinema. A maioria das crianças dorme no quarto com seus pais e costumam dormir por volta das 21 h, embora alguns tenham informado entre 22 e 23 hrs. Quando os pais estão ausentes, a maioria das crianças fica com os avós, e poucos ficam com outros irmãos, parentes e vizinhos. Quanto a opção religiosa, a maioria se declara católico, porém apareceram também evangélicos, cristãos e espíritas. A grande maioria das crianças brinca dentro de casa com irmãos, primos e amigos e suas brincadeiras favoritas são: boneca, pega-pega, carrinho, bicicleta, bola, esconde-esconde, massinha, pintura com guache, escolinha e assistir televisão. A maioria das famílias lê livros para as crianças e também histórias bíblicas. As crianças costumam assistir entre 2 horas/dia a 3 hrs ou mais a televisão, em programas de desenho e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação, a maioria das crianças tem um bichinho, entre cachorro, gato peixe e pássaros. A renda familiar da maioria é de até um salário mínimo e de dois a três salários mínimos; poucos não declararam a renda. Em relação ao transporte da criança até a escola, a maioria vem a pé ou de transporte escolar e poucos de carro. A maioria das famílias espera que a escola tenha cuidado, atenção e dedicação com seus filhos, além de promover a socialização das crianças e sua independência. Em relação à participação dos responsáveis na melhoria da aprendizagem dos alunos, a maioria dos pais acha importante ler livros, a disciplina e educação, o diálogo, a troca de informações entre escola e pais e participar das rotinas da escola. Quanta a reunião de pais, preferem no período da manha das 7h30 às 9hrs.

  

6º C – 19 questionários respondidos

Os alunos em sua maioria nasceram em São Paulo, 1 em Minas Gerais e 3 não informaram o local de nascimento. A idade das mães varia entre 24 e 45 anos, nascidas em sua maioria em São Paulo, 1 no Paraguai, 4 na região Nordeste e 1 não respondeu. Quanto a escolarização das mães a maioria tem Ensino Médio Completo, 3 Ensino Médio Incompleto, 4 Ensino Fundamental Incompleto, 4 Ensino Fundamental Completo e 1 com Curso Superior Incompleto, desempenhando as seguintes profissões: segurança, vendedora, autônoma, caixa, departamento comercial, cozinheira, recepcionista, 3 não responderam e 7 afirmaram ser donas de casa. A idade média dos pais variam entre 26 e 59 anos, nascidos em sua maioria em São Paulo, 6 na região Nordeste, 1 em Curitiba, 1 no Paraguai e 2 não responderam. Quanto a escolarização 5 possuem ensino Fundamental Incompleto, 1 Ensino Fundamental completo, 3 Ensino Médio Incompleto, 4 Ensino Médio Completo, 2 Superior completo e 2 não responderam, desempenhando as seguintes profissões: cobrador, costureiro, ajudante geral, autônomo, vendedor, técnico, pintor de autos, auxiliar administrativo, motorista, músico, corretor de imóveis, motoboy e 2 não responderam. Três fichas não constam informações dos pais. A maioria das crianças mora com os pais, 4 moram com a mãe e 2 moram com mãe, pai, avô, avó e tio. A maioria dos pais apontou o café da manhã e o jantar como a refeição mais importante do dia, pelo fato de que é nesse momento que a família está reunida. Com relação a quantidade de irmãos dos alunos 4 não possuem irmãos, 5 possuem 1 irmão, 6 possuem 2 irmãos, 2 possuem 3 irmãos, 1 possui 6 irmãos e 1 possui 8 irmãos. Na maioria das casas vivem mais de 6 pessoas, 4 famílias vivem com cinco pessoas, 5 famílias vivem com 4 pessoas e 4 famílias vivem com 3 pessoas. Na ausência dos pais as crianças ficam com as avós, embora alguns fiquem com irmãos e parentes. Moram em casa própria, alugada ou de parentes. A maioria das crianças não dorme em quartos separados e costumam dormir por volta das 21hrs e 22h30, embora 1 tenha informado 23hrs, 1 informado após as 24hrs e 2 não responderam. Costumam se divertir, em sua maioria, em parques e shoppings. Quanto a opção religiosa 8 se declaram católicos, 7 evangélicos, 1 testemunha de Jeová e 3 não responderam. A grande maioria das crianças brinca em parques, com os irmãos, pais e parentes. Suas brincadeiras favoritas são: esconde-esconde, boneca, bonecos, bola, corda, imitar heróis, escolinha, monta-monta, carrinhos, bicicleta, patinete, balaço, desenhar, pintar e brinquedos diversos.

A maioria das famílias lê livros para as crianças e também contos bíblicos. A maioria das crianças assiste mais de 3 horas/dia a televisão, sendo programas de desenhos e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação, 11 crianças têm um bichinho, entre cachorro, peixe, gato, galo e passarinho. A renda familiar da maioria dos pais é de 1 salário mínimo e 8 declaram receber de 2 à 3 salários mínimos, apenas 1 família não informou a renda. Em relação ao transporte da criança até a escola, a maioria vem a pé e 6 declaram usar transporte escolar. A maioria das famílias espera que a escola trabalhe os valores com as crianças, incentive a aprendizagem, que tenha qualidade no ensino, que tenha professores eventuais, desenvolva a interação entre as crianças e com a família, preparando a criança para vida em sociedade. Em relação à participação dos responsáveis na melhoria da aprendizagem, os pais afirmaram que ajudam incentivando, participando da vida escolar, educando, lendo histórias, reforçando o que é ensinado na escola e brincando com jogos educativos. Segundo a maioria dos pais, o melhor horário para participar das reuniões é das 14h ás 16h, 7 responderam das 16h às 17h30 e 4 não responderam.

6º D – 27 questionários respondidos

Foram entregues 27 questionários as famílias e devolvidos 24, uma das alunas Ketlyn está de licença médica e não entregaram os alunos: Alyson, Esther e Mariana. Li que os responsáveis tem entre 22 e 42 anos de idade, são naturais  do estado  de São Paulo (em sua maioria) e de algumas regiões do Nordeste. As profissões são variadas, mas destacam-se: serviços ao público tais como cabelereiros, ajudantes, motorista, vendedores, professores entre outros. As crianças em sua maioria moram com os pais e possuem pelo menos 1 irmão. Para os responsáveis todas as refeições são importantes. Os pais costumam levá-los para brincar em parques e passear no shopping. Quando os pais estão ausentes eles ficam com os avós. Moram em casa própria, mas não dormem em quarto separado. São colocados para dormir em sua maioria às 22hrs da noite. A religião predominante é a evangélica. Brincam dentro de casa e preferem boneca e bolas, seus pais costumam ler contos infantis. Eles assistem TV  de 2 a 3 horas por dia e seus programas favoritos são desenhos. A maioria não possui animal de estimação, os que têm animais possuem cachorros. Os pais recebem entre 1 e 3 salários mínimos   e essas crianças vem à escola de transporte escolar , poucos vem a pé. Houve um empate na escolha do horário para as reuniões. Os familiares esperam que a escola acolha e ajude no desenvolvimento da criança.

1.1.        INDICADOR DE DESENVOLVIMENTO DA VILA BUENOS AIRES.

A EMEI Mário Graciotti está localizada no Bairro Vila Buenos Aires, distrito da Cangaíba. Este bairro é formado basicamente por moradias de alvenaria, há nas proximidades da escola um cortiço que abriga muitas famílias, cujos filhos estudam aqui, são famílias de baixa renda. Temos moradores antigos que aqui já estudaram, outros vieram de outros estados e/ ou países, geralmente procurando novas oportunidades de trabalho.  Em relação ao IDH podemos dizer que nossa faixa encontra-se no nível médio. Em relação à posição do IDH da Leste 1, na qual encontra-se nosso bairro, estamos em 5º lugar.

O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida comparativa de riqueza, alfabetização, educação, esperança de vida, natalidade e outros fatores para os diversos países do mundo. É uma maneira padronizada de avaliação e medida do bem-estar de uma população, especialmente bem-estar infantil. Os 96 distritos estão divididos em três categorias baseadas em seu IDH: muito elevado, elevado e médio desenvolvimento humano, não há nível baixo na cidade. 

1.2.        PERFIL SOCIOCULTURAL DA EQUIPE DE PROFISSIONAIS DA UNIDADE EDUCACIONAL

Relato síntese sobre os questionários respondidos pelos funcionários/ mar. 2017 (Anexo2)

Em março de 2017 realizamos uma pesquisa através de questionário com a equipe de profissionais da EMEI Mário Graciotti, cujo objetivo foi traçar o perfil sociocultural destes. Recebemos como devolutiva 25 questionários respondidos, observamos que a maioria dos funcionários são do sexo feminino e casadas. O corpo docente está compreendido na faixa etária entre 30 e 50 anos de idade, os demais funcionários possuem entre 52 e 68 anos de idade. Quanto ao nível de escolaridade, apenas uma pessoa possui ensino fundamental II incompleto, duas possuem o ensino médio, duas possuem o ensino superior incompleto, as demais pessoas possuem o nível superior de ensino, contemplado nas licenciaturas de pedagogia em sua maioria, letras, história e artes, temos também nove profissionais com pós-graduação, nas seguintes áreas: História da Arte, Gênero e Diversidade, Inclusão, Psicopedagogia, Artes Visuais, Alfabetização e Letramento. Temos ainda quatro professores que estão cursando a segunda licenciatura em Artes Visuais, três docentes realizando especialização em Artes, um docente participando do CRECE, doze docentes participantes do PEA e nove pessoas que não participam de nenhuma formação. O tempo de magistério oscila entre 02 e 34 anos, o tempo de PMSP está entre 02 e 32 anos, o tempo na EMEI Mário Graciotti está entre 03 meses e 17 anos.

Quando questionados sobre a articulação do trabalho com o Currículo Integrador e a Política de Educação Infantil da PMSP, a totalidade responde que sim, que seu fazer na escola está em consonância com o currículo proposto, pois realizam estudos sobre no PEA, participam dos cursos propostos por SME sobre a importância do brincar, propõe interações e experiências diversificadas para as crianças, realizam projetos, e mesmo os profissionais readaptados buscam inteirar-se da proposta. Contudo, acreditam que estamos caminhando, e que estudar sobre o Currículo Integrador é algo contínuo e dialógico, no sentido do diálogo necessário entre a teoria e a prática.

Entre as atividades culturais, as quais o grupo se dedica nos finais de semana, temos: artesanato, jardinagem, cuidado e proteção a animais abandonados, cinema, teatro, parques, viajar, dançar, nadar, shows, museus, culinárias, andar de bicicleta, estar com a família, ir a espetáculos de ballet clássico, atividades domésticas, ler, fazer crochê e tricô, bordar, ouvir música, ir a exposições.

1.3.        MAPEAMENTO DOS EQUIPAMENTOS DE SAÚDE, ESPORTE, LAZER E CULTURA PRÓXIMOS A EMEI MÁRIO GRACIOTTI.

A EMEI Mário Graciotti localiza-se próximo a UBS Costa Melo, localizada na Rua Luís Asson, nº 165 – Ponte Rasa, a maioria dos nossos alunos são atendidos por esta Unidade Básica de Saúde. A enfermeira chefe Sra. Regina estabelece uma parceria muito positiva conosco, nas reuniões de pais, muito solicita, ela comparece para explanar sobre a importância da vacinação, da visita regular ao pediatra e ao dentista, e também, explica os perigos da pediculose para as crianças.

Ainda, a Dentista Aline da UBS Costa Melo, muito parceira, desenvolve no decorrer do ano letivo o Projeto Saúde Bucal junto às crianças desta EMEI, avaliando-os, ensinando-os a escovar os dentes, incentivando-os, fazendo aplicação de flúor quando necessário, e prescrevendo os encaminhamentos para tratamento.

Cabe salientar que ambas, entraram em contato conosco para darmos continuidade às atividades.

Muitos alunos desta EMEI frequentam no contra turno o projeto ABA - Associação Beneficente dos Funcionários do Grupo Allianz Seguros, localizado na Av. Alfredo Ribeiro de Castro, nº 124 - Eng. Goulart, São Paulo - SP, 03725-010. Neste local, são oferecidas atividades de Artes e Danças, ministradas por oficineiros. A responsável pelo projeto, Sra. Carla, faz a divulgação no inicio do ano letivo, e é de responsabilidade dos pais e/ ou responsáveis a matricula e frequência.

Somos um bairro muito carente em termos de esporte, lazer e cultura, próximo da escola temos o Parque Linear Tiquatira, muito frequentado pela comunidade, que oferece algumas atividades esportivas. Mas estamos distantes de cinemas e teatros, o CEU mais próximo seria o CEU Quinta do Sol, contudo requer transporte.

2.           CONCEPÇÕES

2.1.        CRIANÇA/ INFÂNCIA/ EDUCAÇÃO INFANTIL

”Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Currículo Conjunto de práticas que buscam articular as experiências” (DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - PARECER 20/2009 11/11/2009)

      A EMEI Mário Graciotti tem a visão de criança:

·         Produtoras de conhecimentos e cultura, a partir das múltiplas relações que estabelecem com o mundo, influenciando e sendo influenciada por ele, construindo significados a partir dele.

·         Um sujeito histórico de direito, ativo, competente e participativo;

·         Com poder de criação, imaginação e fantasia;

·         Um ser em constante desenvolvimento de suas potencialidades, construindo sua identidade e autonomia,

·         Considerar a criança em sua integralidade, como pessoa capaz, que tem direito de ser ouvida e de ser levada a sério em suas especificidades enquanto “sujeito potente;

·         A criança como protagonista do processo educativo, construindo seus saberes e (re)ensinando aos adultos a olhar o mundo com “olhos de criança”.

A concepção de criança se revela da maneira como as unidades de educação infantil organizam espaço, tempo, materiais, relações e currículo para a construção de um trabalho pedagógico que considere a criança em sua integralidade.

A Educação Infantil que queremos é aquela que percebe a criança como protagonista, como pessoa de potencialidades; como sujeito que tem e faz história; mantém relações, que questiona, que tem quereres, que precisa de alegria, de cores, afetos, sabores, cheiros, vivências significativas. “Escola tem que ser lugar de criança feliz!” E ainda, conforme Tonucci, 1975:

   

3.           FINALIDADES E OBJETIVOS

3.1.        FINS E OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, tem por princípio a construção do conhecimento, que é indispensável ao exercício ativo e crítico da cidadania na vida cultural, política, social e profissional.

Esta tem por objetivo a formação de uma consciência social, crítica, solidária e democrática, na qual o educando, inclusive as crianças com deficiência, vá gradativamente se percebendo como agente do processo de construção do conhecimento e de transformação das relações entre os homens em sociedade, através da ampliação e recriação de suas experiências, da sua articulação com o saber organizado e da relação da teoria com a prática, respeitando-se as especificidades de cada modalidade de ensino.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

A educação infantil tem como objetivo proporcionar condições adequadas para promoção do bem- estar e do desenvolvimento da criança, mediante a ampliação de suas experiências e do estímulo ao interesse pelo conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade.

Objetivos:

     

Ø   Promover o diálogo entre as práticas educativas e a cultura da infância, entendendo a criança como um ser integral, considerando os seus aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, lingüísticos e sociais.

Ø   Garantir as nossas crianças o direito de viver situações acolhedoras, seguras, agradáveis, desafiadoras, que lhes possibilitem apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que circulam em nossa sociedade.

Ø   Construir uma prática educativa que parte do princípio que a criança constrói suas aprendizagens e que seu desenvolvimento ocorre conforme as possibilidades de sua participação em seu meio sociocultural em atividades onde interage com diferentes parceiros.

Ø   Fortalecer a auto-estima e os vínculos afetivos de todas as crianças, eliminando a construção e as manifestações de preconceitos étnico-raciais e outros.

Ø   Promover a educação de valores e atitudes pela paz, pela liberdade, pela solidariedade, pelo respeito à vida, pela formação de vínculos entre as pessoas e entre elas e os outros seres vivos.

Ø   Construir uma relação de parceria com as famílias, respeitar o olhar das famílias para com seus (uas) filhos (as), considerando-as como alguém que conhece e almeja aquisições para estes; que sabe sobre suas necessidades, opiniões e aspirações.

 3.2.        METAS DA UNIDADE PARA 2017

Considerando a Orientação Normativa nº 01 de dezembro de 2013 que diz que “o Projeto Político Pedagógico da instituição de ensino deve ser um documento dinâmico que pode ser revisado, apresentando as continuidades dos projetos da U.E tanto no campo administrativo quanto pedagógico. É um instrumento de historicidade da unidade Educacional. Serve de consulta para os membros da comunidade escolar, onde resgatamos idéias, verificamos novos caminhos e registramos avanços” e; o artigo 29 da Portaria 5.941/13 na qual “a  Unidade Educacional elaborará e/ou redimensionará seu Projeto Político-Pedagógico anualmente, a partir da análise dos resultados de desenvolvimento e aprendizagem e desenvolvimento dos educandos e da avaliação das ações planejadas para o alcance das metas“ e;  ainda a Orientação Normativa nº 1 de setembro de /2015 o “Projeto Político-Pedagógico deve ser um documento vivo e dinâmico, que se constrói e reconstrói no coletivo em constante processo de reflexão, sendo, portanto, a história do percurso dos sujeitos que compartilham um mesmo território revelando princípios e práticas estabelecidas pela Unidade Educacional. Contudo, não se trata de qualquer percurso, mas o da trajetória de bebês e crianças, educadoras e educadores que se dá em espaço coletivo, público, de caráter educacional, no qual a organização do trabalho cotidiano implica em atender as necessidades e interesses das crianças, pautada nos princípios:

* Éticos – da autonomia e do respeito às diferentes culturas e identidades;

* Estéticos – da sensibilidade, da ludicidade e da criatividade;

* Políticos – do exercício da criticidade, dos direitos das crianças e da prática pedagógica democrática.”

Assim, partindo das necessidades da EMEI, traçamos para 2017 as seguintes metas:

Ø  Valorização do brincar como eixo fundamental para desenvolver habilidades, possibilitando à criança escuta e voz em suas escolhas.

Ø  Promoção de um fazer pedagógico pautado no currículo integrador.

Ø  Construção de práticas temporais que estejam alinhadas à garantia do direito de meninas e meninos vivenciarem experiências que sejam integradas e que lhes permitam o contato com diferentes linguagens, desenvolvimento e acolhimento de suas manifestações expressivas, conhecimento sobre o mundo, as pessoas e o que compõem a vida humana.

Ø  Promoção da participação efetiva da comunidade nos eventos promovidos pela Unidade, reuniões de pais, Conselho de CEI e APM, envolvendo-as no processo educativo.

Ø  Desenvolvimento e reforço de boas práticas pedagógicas e incentivo para a alimentação saudável.

Ø  Promoção de estudos, reflexões e experiências para a compreensão da diversidade e construção do respeito ao outro.

A avaliação será contínua e processual.

O cronograma ocorrerá durante todo o ano.

4.           PLANO DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO

4.1.        PLANOS DE TRABALHO

METAS	CARGO	AÇÕES	CRONOGRAMA	AVALIAÇÃO (INDICADORES)
Nosso Plano de trabalho, visa atender as necessidades e especificidades locais, para que ocorra um trabalho cooperativo, flexível, comprometido e promova o desenvolvimento de vivências, que devem ser articuladas nas atividades permanentes, projetos, sequência de atividades ocasionais.	Diretor de Escola e Assistente de Direção	Planejar, organizar, coordenar  todas as atividades desenvolvidas no âmbito da EMEI; Favorecer um bom relacionamento;tomar decisões em conjunto; garantir o acesso a informações; cumprir e fazer cumprir os prazos; acompanhar junto  à Coordenadora Pedagógica, todo processo educativo; participar de todos os projetos do CEI; zelar pela manutenção e conservação do prédio; acompanhar e subsidiar atividades referentes à execução das metas do PPP; zelar pela qualidade das relações intrapessoais / interpessoais.	DURANTE  TODO O ANO LETIVO	Contínua e processual. Compreensão dos movimentos que acontecem na unidade que devem refletir em um atendimento de qualidade; empenho e concordância. Subsidiar a aplicação dos recursos em materiais solicitados.

METAS DO            PROJETO	CARGO	AÇÕES	CRONOGRAMA	AVALIAÇÃO (INDICADORES)
	COORD. PEDAG.	Orientar o professor na superação de dificuldades. Organizar momentos de acompanhamento da gestão de sala de aula. Estimular a utilização de metodologias diversificadas, que melhor atendam as diferenças individuais; Tematizar práticas através de vídeos. Acompanhar o desenvolvimento das crianças para o replanejamento de ações de intervenção; Elaborar plano de formação em horário coletivo; Solicitar atendimento junto a outros especialistas para os alunos que exigirem atendimento especial; Dialogar com os pais; Estabelecer parcerias com órgãos e profissionais relacionados à Educação Infantil; Fazer a gestão do trabalho pedagógico da escola.	DURANTE  TODO O ANO LETIVO	Contínua e processual Compreensão dos movimentos que acontecem na unidade que devem refletir em um atendimento de qualidade; empenho e concordância. Subsidiar a aplicação dos recursos em materiais solicitados. Freqüência de registros coerentes das práticas educativas. Diversificação de estratégias pedagógicas nos momentos de planejamento. Novas possibilidades de práticas de orientações e intervenções.
	Profºs	Desenvolver atividades dentro do plano de ação; Verificar e acompanhar a frequência das crianças; Elaborar os registros de observação das crianças; Planejar em conjunto; Organizar tempo, espaços e materiais; Observação como instrumento de avaliação; Diferentes registros; Planejar boas situações de aprendizagem, tendo foco e intencionalidade; Utilizar tempos e espaços para favorecer a conquista gradativa da autonomia.	DURANTE  TODO O ANO LETIVO	Planejamento das ações pedagógica com base nos planos de ensino; materiais variados e acessíveis as crianças.
	A.T.E secretaria	Aprender atividades de natureza técnico-administrativa da secretaria da EMEI; Aprender a classificar, arquivar, instruir e encaminhar documentos de servidores e crianças matriculadas no EMEI; Participar de cursos promovidos pela PMSP.	DURANTE TODO O ANO LETIVO	Participação efetiva nas ações previstas.
	Agentes de apoio/ escolares	Apoiar e acompanhar as ações dos professores, entrada e saídas das crianças na escola; Acompanhar os momentos de aplicação de práticas educativas: refeição, uso do banheiro, higienização e parque.	DURANTE TODO O ANO LETIVO	Participação efetiva nas vivências previstas.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (Anexo3)

Todo trabalho docente foi elaborado tendo como parâmetro os documentos municipais e federais que norteiam o trabalho curricular nas escolas municipais de São Paulo, como: Programa Mais Educação São Paulo, Orientação Normativa nº1/13, Diretrizes curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Referenciais Curriculares para a Educação Infantil vol. 1, 2 e 3. Os planos de ensino foram organizados com periodicidade semestral e serão avaliados de forma contínua para replanejar quando necessário.

O planejamento bimestral do professor é elaborado de acordo com a documentação citada acima para a Educação Infantil, bem como textos que tratam de concepções de acordo com o trabalho pedagógico que se pretende, além das formações continuadas oferecidas pela DRE.

Os planos são constantemente ajustados e adequados com base nos diagnósticos que são elaborados através dos registros individuais das crianças.

PLANO DE ENSINO DOS PROFESSORES

CAMPOS DE EXPERIENCIAS	ESTÁGIO: INFANTIL I
CONHECIMENTO E CUIDADO DE SI, DO OUTRO, DO AMBIENTE.	01 – Valorização do diálogo como forma de lidar com os conflitos; 02 – Respeito e valorização da cultura de seu grupo e outros grupos; 03 – Iniciativa para revolver pequenos problemas do cotidiano pedindo ajuda se necessário; 04 – Participação em pequenas tarefas do cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros; 05 – Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, peso, estatura, etc.; 06 – Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social; 07 – Participação em situações que envolva a combinação de algumas regras de convivência e aquelas referentes ao uso dos materiais e espaços; 08 – Valorização dos cuidados com materiais de uso individual e coletivo; 09 – Procedimentos relacionados à alimentação, capacidade de alimentar-se sozinho de maneira adequada, expressando suas preferencias e a higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal; 10 – Utilização adequada dos sanitários; 11 – Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo, prevenção de acidentes, auto-cuidado e a saúde; 12 – Valorização de atitudes de prevenção dos espaços coletivos e do meio ambiente; 13 – Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados aos animais/plantas e meio ambiente.
BRINCAR E IMAGINAR	01 – Participação em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, objetos, temas, espaços e os personagens; 02 – Estimular a cooperação, solidariedade e colaboração; 03 – Desenvolver o espírito de iniciativa; 04 – Promover a cultura infantil (resgate das brincadeiras infantis); 05 – Reconhecimento do próprio corpo por meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho, e da interação com os outros; 06 – Utilização adequada de materiais diversificados; 07 – Participação em jogos e jogos de regras diferenciados.
EXPLORAÇÃO DA LINGUAGEM CORPORAL	01 – Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral; 02 – Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se através de movimentos corporais por meio de brincadeiras, danças e outros movimentos; 03 – Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades de danças; 04 – Conhecer as potencialidades e os limites do próprio corpo, identificando seus segmentos e elementos;
EXPLORAÇÃO DA LINGUAGEM VERBAL	01 – Acesso a diversidade de textos escritos, familiarizando-se com diferentes gêneros e textos, diferenciando, por exemplo, uma história de uma notícia de jornal; 02 – Possibilitar a forma dos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo, rimas além das questões culturais e afetivas envolvidas; 03 – Apreciar a leitura de histórias como fonte de prazer e construção cultural; 04 – Reconhecer o nome próprio dentro do conjunto de nomes do grupo; 05 – Participar de situações de comunicação como: conversas, exposições orais, entrevistas...; 06 – Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; 07 – Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideais e ponto de vista; 08 – Relatos de experiências vividas e narração de fatos em sequencia temporal e casual e de historias lidas (reconto); 09 – Histórias conhecidas, lidas com descrição de personagens, cenários  e objetos; 10 – A partir da história contada, representar a mesma, através de formas de expressão plástica, musical, corporal e oral; 11 – Leitura para crianças de textos memorizados: parlendas, cantigas, adivinhas, trava-línguas, músicas, etc.; 12 – Produções de textos coletivos; 13 – Ampliar o universo discursivo, propiciando que conversem em situações de roda, de brincadeiras, de investigações, de campo e científicos, de histórias contadas, comentários de histórias lidas e brincadeiras de faz-de-conta; 14 – Participar de jogos diferenciados; 15 – Escritas espontâneas, fichas com nomes das crianças, modelagem, listas e receitas, textos impressos em rótulos e embalagens, cartas, bilhetes, cartões, convites e cartazes; 16 – Manuseio de livros, revistas e gibis.
EXPLORAÇÃO DA CULTURA E DA NATUREZA	01 – Participação em atividades que envolvam as tradições culturais de sua comunidade e de outras; 02 – Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da escola; 03 – Valorização do patrimônio do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressões culturais; 04 – Utilização, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, relatos, livros...; 05 – Observação de paisagens locais e mudanças ocorridas; 06 – Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos, observando e analisando suas características; 07 – Estabelecimento de relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem; 08 – Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação da luz, calor, som, força e movimento; 10 – Valorização das brincadeiras infantis; 11 – Valorização da importância da qualidade de vida e da consciência ecológica;
APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO	01 – Utilização de contagem oral; 02 – Utilização de cálculo mental para resolver situações problemas; 03 – Comunicação de quantidades utilizando a linguagem oral, anotações numéricas e/ou registros convencionais; 04 – Noção de antecessor e sucessor; 05 – Identificação dos números nos diferentes contextos em que se encontram; 06 – Explorar e comparar grandezas e medidas de comprimento, peso, volume, tempo, temperatura e posição; 07 – Marcação de tempo: diferentes atividades ao longo do dia, percepção de rotina, horas, dias da semana, mês e anos; 08 – Exploração e identificação de propriedades geométricas em objetos e figuras como: formas, tipos de contornos, bidimensionais, tridimensionais de objetos; 09 – Identificação de pontos de referencia para situar-se e deslocar-se; 10 – Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos observando ponto de referencia; 11 – Comparar e perceber as diferenças de altura entre as crianças e diferentes objetos em sala e fora dela; 12 – Comparar roupas, sapatos, mochilas e diversos objetos que as crianças manipulam em comprimento, largura, espessura, tamanho. Após as observações levantadas pelos alunos, registra-las em diversos materiais;
EXPRESSIVIDADE DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS	01 – Conhecer a diversidade de produção artística: desenho, pinturas, esculturas, fotografias...; 02 – Apreciar outras produções, por meio de observações e leituras da linguagem plástica;  03 – Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz e texturas; 04 – Apreciar obras de arte e correlacionar com as experiências pessoais; 05 – Explorar e manipular as possibilidades oferecidas pelos diferentes materiais: massa de modelar, tintas diversas, gesso, argila, papéis diversos, tecidos e embalagens (reciclagem); 06 – Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais: dança, teatro, mímicas e expressões faciais; 07 – Cuidado com o próprio corpo e dos colegas no contato com materiais diversos; 08 – Criação de produções artísticas a partir do seu próprio repertório; 09 – Exploração, expressão e produção do silencio e de sons com a voz, o corpo e materiais sonoros diversos; 10 – Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e ou improvisação musical; 11 – Explorar o repertório de canções para desenvolver memória musical; 12 – Participação em situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais; 13 – Informações sobre obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre gêneros musicais; 14 – Construção e exploração de materiais sonoros; 15 – Identificar e explorar instrumentos conhecidos, assim como manusear instrumentos variados.

CAMPOS DE EXPERIENCIAS	ESTÁGIO: INFANTIL II
CONHECIMENTO E CUIDADO DE SI, DO OUTRO, DO AMBIENTE.	01 – Valorização do diálogo como forma de lidar com os conflitos; 02 – Respeito e valorização da cultura de seu grupo e outros grupos; 03 – Iniciativa para revolver pequenos problemas do cotidiano pedindo ajuda se necessário; 04 – Participação em pequenas tarefas do cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros; 05 – Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, peso, estatura, etc.; 06 – Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio social; 07 – Participação em situações que envolva a combinação de algumas regras de convivência e aquelas referentes ao uso dos materiais e espaços; 08 – Valorização dos cuidados com materiais de uso individual e coletivo; 09 – Procedimentos relacionados à alimentação e a higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal; 10 – Utilização adequada dos sanitários; 11 – Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo, prevenção de acidentes, auto-cuidado e a saúde; 12 – Valorização de atitudes de prevenção dos espaços coletivos e do meio ambiente; 13 – Valorização da vida nas situações que impliquem cuidados prestados aos animais/plantas e meio ambiente.
BRINCAR E IMAGINAR	01 – Participação em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, objetos, temas, espaços e os personagens; 02 – Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras diversificadas; 03 – Reconhecimento do próprio corpo por meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho, e da interação com os outros; 04 – Utilização adequada de materiais diversificados; 05 – Participação em jogo, jogos de regras e jogos cooperativos diferenciados.
EXPLORAÇÃO DA LINGUAGEM CORPORAL	01 – Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral; 02 – Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se através de movimentos corporais por meio de brincadeiras, danças e outros movimentos; 03 – Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades de danças;
EXPLORAÇÃO DA LINGUAGEM VERBAL	01 – Acesso a diversidade de textos escritos, familiarizando-se com diferentes gêneros e textos, diferenciando, por exemplo, uma história de uma notícia de jornal; 02 – Possibilitar a forma dos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo, rimas além das questões culturais e afetivas envolvidas; 03 – Apreciar a leitura de histórias como fonte de prazer e construção cultural; 04 – Escrever e reconhecer o nome próprio dentro do conjunto de nomes do grupo, escrever os nomes de outras pessoas; 05 – Participar de situações de comunicação como: conversas, exposições orais, entrevistas...; 06 – Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; 07 – Participar de situações que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideais e ponto de vista; 08 – Relatos de experiências vividas e narração de fatos em sequencia temporal e casual e de historias lidas (reconto); 09 – Histórias conhecidas, lidas com descrição de personagens, cenários  e objetos; 10 – A partir da história contada, representar a mesma, através de formas de expressão plástica, musical, corporal e oral; 11 – Leitura para crianças de textos memorizados: parlendas, cantigas, adivinhas, trava-línguas, músicas, etc.; 12 – Produções de textos coletivos; 13 – Ampliar o universo discursivo, propiciando que conversem em situações de roda, de brincadeiras, de investigações, de campo e científicos, de histórias contadas, comentários de histórias lidas, brincadeiras de faz-de-conta e rodas de conversas; 14 – Participar de jogos diferenciados; 15 – Escritas espontâneas, fichas com nomes das crianças, modelagem, listas e receitas, textos impressos em rótulos e embalagens, cartas, bilhetes, cartões, convites e cartazes; 16 – Manuseio de livros, revistas e gibis.
EXPLORAÇÃO DA CULTURA E DA NATUREZA	01 – Participação em atividades que envolvam as tradições culturais de sua comunidade e de outras; 02 – Identificação de alguns papéis sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da escola; 03 – Valorização do patrimônio do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressões culturais; 04 – Utilização, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos, fotografias, relatos, livros...; 05 – Observação de paisagens locais e mudanças ocorridas; 06 – Estabelecimento de algumas relações entre diferentes espécies de seres vivos; 07 – Estabelecimento de relações entre os fenômenos da natureza de diferentes regiões e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem; 08 – Participação em diferentes atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação da luz, calor, som, força e movimento; 10 – Valorização das brincadeiras infantis; 11 – Valorização da importância da qualidade de vida e da consciência ecológica;
APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO	01 – Utilização de contagem oral; 02 – Utilização de cálculo mental para resolver situações problemas; 03 – Comunicação de quantidades utilizando a linguagem oral, anotações numéricas e/ou registros convencionais; 04 – Noção de antecessor e sucessor; 05 – Identificação dos números nos diferentes contextos em que se encontram; 06 – Explorar e comparar grandezas e medidas de comprimento, peso, volume, tempo, temperatura e posição; 07 – Marcação de tempo: diferentes atividades ao longo do dia, percepção de rotina, horas, dias da semana, mês e anos; 08 – Exploração e identificação de propriedades geométricas em objetos e figuras como: formas, tipos de contornos, bidimensionais, tridimensionais de objetos; 09 – Identificação de pontos de referencia para situar-se e deslocar-se; 10 – Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos observando ponto de referencia; 11 – Comparar e perceber as diferenças de altura entre as crianças e diferentes objetos em sala e fora dela; 12 – Comparar roupas, sapatos, mochilas e diversos objetos que as crianças manipulam em comprimento, largura, espessura, tamanho. Após as observações levantadas pelos alunos, registra-las em diversos materiais;
EXPRESSIVIDADE DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS	01 – Conhecer a diversidade de produção artística: desenho, pinturas, esculturas, fotografias...; 02 – Apreciar outras produções, por meio de observações e leituras da linguagem plástica;  03 – Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz e texturas; 04 – Apreciar obras de arte e correlacionar com as experiências pessoais; 05 – Explorar e manipular as possibilidades oferecidas pelos diferentes materiais: massa de modelar, tintas diversas, gesso, argila, papéis diversos, tecidos e embalagens (reciclagem); 06 – Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais: dança, teatro, mímicas e expressões faciais; 07 – Cuidado com o próprio corpo e dos colegas no contato com materiais diversos; 08 – Criação de produções artísticas a partir do seu próprio repertório; 09 – Exploração, expressão e produção do silencio e de sons com a voz, o corpo e materiais sonoros diversos; 10 – Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e ou improvisação musical; 11 – Explorar o repertório de canções para desenvolver memória musical; 12 – Participação em situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais; 13 – Informações sobre obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre gêneros musicais; 14 – Construção e exploração de materiais sonoros; 15 – Identificar e explorar instrumentos conhecidos, assim como manusear instrumentos variados.

1.1.        ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DA UNIDADE

Acolhimento

Envolver as famílias que chegam à escola pela primeira vez num clima de aconchego, segurança, cuidado e afeto.

Incluir as crianças na construção do espaço e do tempo da escola (rotina).

Acolher as singularidades de cada criança e incluí-las no desenvolvimento das situações planejadas.

Na primeira semana de aula, elaboramos um horário diversificado para os alunos novos, realizamos encontros com os pais com o propósito de orientar, conhecer e envolve-los nas atividades da EMEI.

No início do período acontecem momentos de integração, canto de músicas e brincadeiras envolvendo as crianças.

Atendimento aos pais / responsáveis / comunidade

Sempre que necessário, os pais e responsáveis são atendidos por toda equipe da escola, orientados em seus questionamentos.

Espaços de aprendizagem

A escola, no papel do (a) educador(a) da infância, cria condições, organiza tempos e espaços, seleciona e organiza materiais de forma criativa, possibilitando a ampliação das experiências das crianças, sem que o foco esteja centrado nele e sim na ação e invenção das crianças.

Os professores e professoras organizam os espaços de acordo com as necessidades das crianças e sua faixa etária.

Todas as salas têm acervo de livros e brinquedos  com desafios adequados a faixa etária das crianças.

Temos um pátio externo que é utilizado para atividades orientadas de ginástica, brincadeiras e canto das crianças.

Nosso Parque tem brinquedos de madeiras, balanços, gira-gira, tanque de areia.

Temos aparelhos de som, cds, dvds, um grande acervo de livros infantis.

Higiene e Saúde

Estamos consolidando os momentos de escovação dos dentes que estão previstos nos Planos de trabalho do Professor.

Contamos com a parceria da UBS Costa Mello que acompanha, orienta e atende as crianças dentro do Projeto Saúde Bucal, pesa, mede e verificar as carteirinhas de vacina, realizando os encaminhamentos necessários.

Formação dos agrupamentos

Como temos apenas 04 salas, nossas crianças são divididas em 02 salas de Infantil I e 02 de Infantil II nos dois turnos.

Organização dos agrupamentos

1º Turno	2º Turno
5ºA - Joelma - Mª de Lourdes	5º C – Mª de Lourdes - Mônika
5ºB – Tiana - Elizabete	5º D – Elizabete - Ana
6ºA- Christiane - Eliana	6º C – Eliana - Marcele
6ºB- Joana - Greyce	6º D – Greyce -  Christiane

2.           PLANO DA GESTÃO DA EMEI MÁRIO GRACIOTTI COM OS ÓRGÃOS AUXILIARES.

2.1.        PLANO DE AÇÃO E ARTICULAÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA

OBJETIVOS:

- Assegurar a participação de todos os membros, de forma igualitária, com poder de decisão compatível com a legislação, visando o crescimento e desenvolvimento das ações escolares. Desta forma, fortalecendo a gestão democrática.

AÇÕES:

- Implementar mecanismos que assegurem a participação de todos os membros do colegiado;

- Definir diretrizes e metas de ação da escola para cada período letivo que deverão orientar a elaboração do Projeto Pedagógico;

- Avaliar o desempenho da escola, decidindo sobre sua organização e funcionamento.

RESULTADOS ESPERADOS:

- Trabalho pedagógico compatível com as necessidades do aluno, proporcionando maior satisfação e participação da comunidade nas decisões escolares.

CRONOGRAMA:

- Durante sua vigência na instituição escolar.

AVALIAÇÃO:

Será realizada semestralmente nas reuniões agendadas em Calendário Escolar e na Avaliação Final.

CONSELHO DE ESCOLA

EQUIPE TÉCNICA/EQUIPE DE APOIO

VALQUIRIA MARTINS PEREIRA

ELIANE GARCIA

MARCIA MARIA LUIZ

SUPLENTES

MARCIA DE SOUZA LIMA

SANDRA MARIA DE JESUS

EQUIPE DOCENTE

JOELMA GARCIA

GREYCE HOLEY R. DE ALMEIDA

MARCELE PAULINO ROMEIRO

LUCIANA RODRIGUES DA COSTA

SUPLENTES

CARLA RODRIGUES AVILA GARROTE

CHRISTIANE PONTES GUIMARÃES

EQUIPE DE PAIS/RESPONSÁVEIS

VIRGINIA V. PAZELLO DOS S. SILVA

BEATRIZ YOSHIE TAKATA CORREDATO

ELAINE CRISTINA SILVA ALMEIDA

TAÍSA O.SOUZA MOREIRA

ROSÁLIA SILVA MORAES

ROSILENE DUARTE BEZERRA

MARA DENISE DA SILVA

FRANCILENE MARIA DE SOUSA BERNARDES

VANESSA LEÃO DA SILVA LIMA

SUPLENTES

PERCILVANIA APARECIDA MARQUES

DANIELE OLIVEIRA B. DA SILVA

JOANA O. REIS

IZABEL MARIA SABINO

2.2.        PLANO DE AÇÃO E ARTICULAÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

OBJETIVOS:

- Aplicar devidamente os recursos arrecadados.

AÇÕES:

- Elaborar o Plano Anual de Atividades da Associação bem como aplicação dos recursos externos disponibilizados; relatório anual de atividades apresentando-os à Assembleia Geral em reunião Ordinária.

- Apresentar ao Conselho Fiscal e ao Conselho de Escola bimestralmente o balancete e anualmente ao final do mandato o balanço e o relatório anual das atividades da associação acompanhados das contas do exercício.

RESULTADOS ESPERADOS:

- Obter um bom aproveitamento dos recursos financeiros disponíveis.

CRONOGRAMA:

- Durante sua vigência na instituição escolar.

APM – DIRETORIA EXECUTIVA

CARGO

Valquíria Martins Pereira Presidente

Ana Aparecida Santos Brito Vice Presidente

Eliane Garcia Secretário

Carla Rodrigues Avila Garrote 1º Tesoureiro

Maria de Lourdes Fernandes Okawa 1º Vogal

Daniele Oliveira B. da Silva 2º Vogal

Vanessa Leão da Silva Lima 3º Vogal

Izabel Maria Sabino 4º Vogal

Rosilene Duarte Bezerra 5º Vogal

CONSELHO FISCAL

CARGO

Christiane Pontes Guimarães Presidente

Monika Cristina Ferreira Aragon 1º Conselheiro

Virginia Vanessa Pazello dos Santos Silva 2º Conselheiro

Elaine Cristina Silva Almeida 3º Conselheiro

Beatriz Yoshie Takata Corredato 4º Conselheiro

2.3.        PTRF - PREVISÃO E UTILIZAÇÃO DA VERBA

**Meta 2017: Qualificar o Atendimento na Educação Infantil

Meta da U.E	Ações	Cronograma
Que os professores da Unidade proporcionem às crianças, experiências significativas nas diferentes linguagens e saberes da sociedade.	Aquisição de materiais pedagógicos, necessários na implementação de ações elaboradas pela comunidade escolar. Contratação de serviços para manutenção de equipamentos e conservação do prédio.	Durante o ano letivo de acordo com os repasses.

3.           FORMAS DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL

O Educador(a) da Infância

O papel do educador(a) da infância é o de criar condições, organizar tempos e espaços, selecionar e organizar materiais de forma criativa, observando as crianças, avaliando processos, construindo registros que historicizem o tempo vivido, apoiando as descobertas, possibilitando a ampliação das experiências das crianças, sem que o foco esteja centrado no educador, mas sim na ação e invenção das crianças.

A Rotina

O jogo, as brincadeiras infantis, os conhecimentos do cotidiano as práticas socioculturais, pressupõem um rico momentos de aprendizagens sociais que permitem às crianças tempos e espaços para ressignificação e construção das culturas infantis.

A rotina da EMEI foi organizada pensando em momentos de acolhimento, alimentação, higiene, momentos de atividades externas, atividades exploratórias em sala e em área externa, atividades com música, além das rodas de história e de conversa.

Organização do cotidiano do trabalho junto às crianças (Anexo 4)

RODA

Devemos não somente dar voz as crianças, mas ouvirmos o que elas tem a nos dizer, dialogando com elas. 

A roda deve ser diária, bem planejada, com boas intervenções do professor, e é fundamental estar em roda.

Atualmente temos um espaço bem marcado e garantido na rotina de cada professor. Fazer bom uso desse momento deve ser algo de que não devemos abrir mão, por mais desafiante que seja.

LEITURA DE HISTÓRIAS

É uma atividade permanente e diária, onde as crianças tem a oportunidade de ouvir histórias. Utilizam livros que estão disponíveis em sala de aula, “ler sem saber ler”, e recontar histórias. Tornando esse momento agradável e prazeroso para nossas crianças.

PARQUE/PÁTIO

A escola conta com um pátio e um parque, sendo que o acesso das crianças é alternado, possibilitando a exploração dos diferentes espaços e materiais disponíveis: brinquedos fixos, área cimentada com brinquedos, uso de matérias de largo alcance, bicicletinhas, corda, etc.

Após aprofundarmos nossas reflexões e discussões sobre a brincadeira espontânea e dirigida, entendemos sua importância para o desenvolvimento infantil, sendo este tempo/espaço no ambiente externo seja uma atividade permanente e um momento da rotina, que possibilita a observação e o registro do educador, além da exploração e ampliação do repertório de brincadeiras tradicionais pelas crianças.

A organização do trabalho deve possibilitar que as crianças possam ser atendidas:

• individualmente pelo professor;
• em grupos definidos pelo professor para compartilhar desafios propostos por ele;
• em situações nas quais possam escolher com quem trabalhar e quais desafios desejam resolver;
• coletivamente em situações de convívio, brincadeira e sistematização das produções do grupo.

        “É importante construir ambientes ricos em significados e representações culturais. Contudo, o espaço da brincadeira não deve estar definitivamente pronto, de modo que a criança possa interferir nele.” (Mônica Pinazza, in Infância e suas linguagens, 2014)

REFEITÓRIO

Espaço de aprendizagem onde as crianças alimentam-se e aprendem sobre a importância de alimentar-se bem utilizando talheres adequados, pratos de vidro, guardanapos, etc.

3.1.         ATENDIMENTO AOS EDUCANDOS COM DEFICIÊNCIAS

O princípio da escola inclusiva é de que todas as crianças devem aprender juntas, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Para isto é necessária uma quebra de paradigmas, isto é, concentrar a educação no aprendiz, levando em conta o potencial de cada um.

Este convívio entre as crianças leva à valorização da diversidade, o respeito àquele que é diferente e não inferior.

O foco da Educação Infantil está no cuidar e educar, na convivência e na vivência das crianças. Nosso trabalho consiste em acolher todas as crianças, ampliando o desenvolvimento de cada uma, comparando-a sempre com ela mesma e seu processo de desenvolvimento, propondo intervenções quando necessário.

A avaliação destas crianças far-se-á mediante a observação e planejamento de ações junto à parceria do CEFAI /Penha considerando os avanços e especificidades de cada caso. 

Fonte: SME – Parâmetros e Perspectivas – Rede Municipal de Ensino de São Paulo - 2012 Braga, Sheila Mayzanyela da R. - Educação Especial: As Dificuldades Encontradas no Ambiente Escolar para a Inclusão.

3.2.        PLANO ESPECÍFICO DE ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Justificativa: É dever da escola e direito da criança ser atendida em classes regulares.

Identificação das dificuldades a serem superadas: Como orientar as famílias e desenvolver um trabalho que estimule de maneira adequada dentro da particularidade de cada um.

Objetivos: Promover situações de interação com as outras crianças que favoreçam a transformação e ampliação do seu repertório cultural, maximizando suas aprendizagens.

Atividades propostas:

- Estruturação dos ambientes de aprendizagens de modo a proporcionar-lhe condições para participar de todas as propostas para as demais crianças, garantindo-lhe condições para interagir com os companheiros e com o professor.

- Acompanhamento com a Equipe do CEFAI.

Procedimentos de Avaliação: Junto às famílias, equipe do CEFAI e outros profissionais que estejam acompanhando a criança.

Acessibilidade: Nossa escola não possui adaptações arquitetônicas necessárias para o atendimento de alunos portadores de determinadas necessidades especiais (cadeirantes, paralisia cerebral), os alunos aqui atendidos conseguem se locomover autonomamente pelo pequeno espaço com degrau e rampa.

PLANO DE ENSINO ESPECÍFICO DE ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS (Anexo 5)

PARCERIA DA UNIDADE EDUCACIONAL COM AS FAMÍLIAS

“As famílias são elementos constituintes das relações que acontecem na instituição educativa, afinal as crianças são pequenas e, para se sentirem acolhidas na creche dependem da sintonia entre a família e os profissionais da escola. Essa é mais uma das especificidades dos estabelecimentos de educação infantil. Nesse sentido, complementaridade e partilha são palavras decisivas na relação escola, criança e família.” (Maria Carmem Silveira Barbosa)

A comunidade deve ser presente na escola, não apenas para ajudar nos momentos de maior necessidade, mas sim para decidir, compartilhar e organizar.

A relação entre a comunidade e os membros da escola deve ser de parceria, diálogo e cortesia, mesmo que muitas vezes não haja reciprocidade por parte da comunidade.

Quando a comunidade faz parte de bairros pouco assistidos pelo poder publico é necessário que a escola, enquanto referencia da presença do estado propicie aos moradores momentos de interação social, formação e entretenimento, para que eles possam ter possibilidades de apropriação desse espaço.

A participação da comunidade no cotidiano a escola garante que ela se sinta responsável e auxilie no cuidado e na conservação do espaço. Desta forma a comunidade necessita tornar-se sujeito das ações da escola. Para isso faz-se necessário que o grupo de funcionários repense ações que a envolva cotidianamente.

As instancias legais como Conselho de Escola (CE) e APM são muito importantes para essa apropriação, mas não são os únicos canais. Os membros do CE, do seguimento da comunidade, devem ser incentivados a participar ativamente, com presença e opiniões, devendo ser ouvidos e suas sugestões devem ser incorporadas nas decisões sobre o andamento da UE.

Além da CE e APM, é importante incentivar outras formas de participação da comunidade na escola como: plenárias, eventos, palestras, formação sobre cidadania e participação, oficinas, atividades recreativas e outras formas que o grupo for descobrindo durante o ano letivo.

Os responsáveis participam das atividades escolares regularmente em reuniões bimestrais ou eventos propostos no calendário escolar (Dia da Família e outros eventos) e fora dele em ocasiões que a escola chama para processos de conversa e formação ou avaliação da Unidade de Educação Infantil.

No período de acolhimento inicial (“adaptação”) demanda uma atenção especial das professoras e equipe gestora com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças, possibilitando, até mesmo, a presença de um representante destas nas dependências da instituição.

As reuniões de pais e professores devem garantir que os membros da família saibam e opinem sobre o Projeto Pedagógico da Escola. O grupo de funcionários precisa ter domínio do conteúdo que compõe o PPP para poder conversar com as famílias chegando a um acordo que satisfaça os dois segmentos.

A equipe administrativa e a equipe docente da escola devem garantir momentos em que a família possa conversar com os professores de seus filhos para esclarecerem duvidas e compartilharem de situações que necessitem de decisões entre família escola, assim como garantir orientações especificas para os pais quando necessitarem.

Para uma melhor garantia de participação e entendimento da comunidade sobre o que acontece na escola e interessante que se garanta, também, que membros do CE, APM ou alguns pais interessados, participem das Reuniões dos Indicadores de Qualidade, e acompanhem momentos da rotina das crianças, podendo, inclusive participar de forma ativa, trazendo suas expectativas para dividirem com as crianças e professores.

4.           PROPOSTA CURRICULAR E AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O currículo na educação infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral das crianças. Enfim, o currículo deve contemplar um caráter integrador e construir-se envolvendo todos os atores do processo educativo, tendo como eixo o lúdico, o brincar e as interações, rompendo com o caráter prescritivo e homogeneizador.

 As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:

Ø  Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

Ø  Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

Ø  Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;

Ø  Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;

Ø  Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

Ø  Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

Ø  Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;

Ø  Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

Ø  Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

Ø  Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

Ø  Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

Ø  Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

4.1.        PROPOSTA PEDAGÓGICA

As práticas pedagógicas que compõem a nossa proposta curricular têm como eixos norteadores as experiências, as interações e a brincadeira. Práticas curriculares que apoiem a criança para desenvolver suas potencialidades e competências individuais através da criação contínua de oportunidades que lhes possibilitem envolver–se em aprendizagens através da ação.

Educação Étnico-Racial

O parecer do MEC considera que o reconhecimento da diversidade requer a adoção de políticas educacionais e de estratégias pedagógicas de valorização da diversidade, de forma a superar as desigualdades raciais presentes na educação escolar brasileira, nos diferentes níveis do ensino formal.  A Lei nº 10.639/03 inaugura a possibilidade de desconstrução de um modelo educacional ancorado em práticas excludentes e violentas.

Percebemos que a aplicação desta lei interfere diretamente no papel da escola, pois sinaliza para uma instituição democrática e transformadora dos valores que ainda alimentam relações de poder e de privilégios sociais. Tratar de identidade racial, portanto, implica o respeito à diversidade cultural presente na sala de aula e no cotidiano das crianças em geral.

É fundamental a sensibilização para o tema e ações que levarão a uma educação antirracista e plural. Educar para a igualdade é imprescindível para a construção de uma sociedade mais igualitária e mais justa.

Nossa escola tem o papel de formação dos cidadãos, deve assegurar o direito à educação a todos os brasileiros e, ao mesmo tempo, ser aliada na luta contra qualquer forma de discriminação ou exclusão, o respeito às identidades culturais e religiosas transmitidas aos educandos pelas famílias e pelos meios sociais em que vivem.

Considerar a criança  como sujeito de direitos passa pela valorização de suas ações e pensamentos, ou seja, valorização de sua cultura, expressa por meio de suas falas, costumes, atitudes e produções.

Os educadores são provocados a refletirem sempre, elaborando propostas significativas de trabalho com as crianças.

Priorizamos aqui alguns objetivos do trabalho com nossas crianças:

Ø  Acolher a diversidade material e cultural das crianças, atentando ao combate dos preconceitos raciais e outros;

Ø  Organização de espaços e materiais educativos que contemple a diversidade étnica e cultural;

Ø  Valorizar a oralidade como transmissão de conhecimento;

Ø  Evidenciar a contribuição africana e de outras etnias, por meio de histórias, cantos, danças, alimentos e demais manifestações do repertório cultural presentes no cotidiano;

Ø  Considerar as diversas tradições culturais como essenciais ao processo educativo.

Ø  Conhecer e valorizar a origem e histórico de cada indivíduo do grupo.

Ø  Envolver famílias e comunidades nos projetos da instituição e seus registros.

“Lutar pela igualdade sempre que as diferenças nos discriminem;

lutar pelas diferenças sempre que a igualdade nos descaracterize.”

Boaventura de Souza Santos

Fonte:

Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de Dezembro de 2009.

SME - Orientações Curriculares – Expectativas de Aprendizagem para a Educação Étnico-racial – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, 2008;

SME/ DOT - Orientações Curriculares expectativas de Aprendizagens e Orientações Didáticas – Educação Infantil, 2007.

4.2.        JUSTIFICATIVA METODOLÓGICA

A criança vivendo experiências diretas e imediatas, retirando delas significado através da contextualização, possibilitando assim a construção do conhecimento que as ajudará a dar sentido ao mundo. A aprendizagem pela ação sendo construída entre o educador e a criança, onde o ambiente tem grande importância, pois dá às crianças oportunidades permanentes para realizar escolhas, tomar decisões num clima protegido e saudável, utilizando – se da rotina diária, roda de conversas, brincadeiras e explorações.

As experiências prévias do contexto infantil são sempre valorizadas nas ações cotidianas. Percebemos que nos registros mais detalhados podemos visualizar e descobrir novos caminhos para ações cotidianas, que nos permite um redirecionamento de nossa prática pedagógica, cada vez mais refletida e adequada colocando a avaliação a serviço da aprendizagem. As rotas desse caminho podem e devem ser flexíveis e adequadas ao momento educativo, ou seja, oportunidades diferentes para pessoas diferentes.

É com base nestas concepções que queremos que nossas crianças:

Ø  Ampliem seus conhecimentos à medida que experienciem situações diferentes do cotidiano social e cultural.

Ø  Avancem a medica que interagem com o meio e com o outro.

Ø  Sejam fortalecidas nas emoções presentes e permeadas no “fazer infantil”.

Ø  Vivenciem situações de investigação, experimentação e constatação.

Quanto aos princípios gerais que orientam a Educação Infantil, queremos:

Ø   Um ambiente rico em estimulações, capaz de promover novas experiências, construção e aquisição de novos conhecimentos;

Ø   Um trabalho pedagógico consciente do desenvolvimento infantil;

Ø   Educadores atentos as novas teorias/metodologias;

Ø   Que o educar e cuidar façam parte da rotina da criança;

Ø   Que a afetividade e a motivação estejam presentes em cada prática;

Ø   Que as observações e registros garantam material para análises e possíveis intervenções;

Ø   Que se vivenciem com prazer as diversas experiências propostas.

4.3.        PROJETOS

Para atingir as metas expostas nesse Projeto Político Pedagógico para o ano de 2017, além do Projeto Especial de Ação (PEA), nossa unidade educacional desenvolverá outros três projetos: “Sacolinha da História”, “Alimentação Saudável” e “Para viver de bem com os bichos”. Ainda, cada educador desenvolverá com sua turma um projeto que venha atender uma demanda desta, de acordo com as prioridades e necessidades elencadas pelo docente. (Anexo 7)

O Projeto “Sacolinha da Leitura” iniciou-se no ano de 2015. Trata-se de um projeto cujo objetivo é oferecer momentos de leitura tendo como parceiros os familiares das crianças. A cada quinze dias enviamos uma sacolinha com um livro dentro para a casa das crianças. Orientamos para que seja feita a leitura coletivamente em algum momento que a família possa estar reunida. Depois as crianças trazem o livro para a escola recontando as histórias para os colegas nas rodas de conversa e em atividades propostas pelas Professoras. Entendemos que além de proporcionar às crianças momentos prazerosos de leitura junto aos seus familiares possibilitando assim o estreitamento do vínculo familiar, elas podem, através do reconto ampliar seu repertório.

A continuidade do projeto justifica-se pelo fato de que pesquisas mostram que a criança que lê e tem contato com a leitura desde cedo, principalmente se for com o acompanhamento com os pais, é beneficiada em diversos sentidos: ela aprende melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica melhor de forma geral. Por meio da leitura, a criança desenvolve a criatividade, a imaginação e adquire cultura, conhecimentos e valores.

Quanto ao “Projeto Alimentação Saudável”, entendemos que o incentivo para que as crianças alimentem-se adequadamente, provando de todos os alimentos oferecidos e servindo-se das quantidades preferidas constitui-se em uma prática que aos poucos está senso incorporado à rotina escolar. Com o autosserviço, este Projeto ganhou ainda mais realce. As Professoras readaptadas acompanham os momentos de refeições, incentivando o consumo dos alimentos. Em sala as Professoras em seus Planos de Aula, planejam atividades de pesquisa, rodas de histórias, elaboração de cartazes, etc , sobre o tema. Nas reuniões de pais o assunto está sempre na pauta. Este Projeto iniciou-se em 2014 e vem a cada ano aprimorando.  

O Projeto “Para viver de bem com os bichos” teve início em 2015, através de um curso feito com algumas Professoras da Unidade Escolar que aos poucos foram envolvendo as outras na temática levando para as crianças a possibilidade de refletir sobre a importância de cuidarem dos animais com carinho e responsabilidade. Neste ano de 2017, o Projeto se consolidou e já faz parte do Planejamento das Professoras.

5.           FUNCIONAMENTO DA EMEI MÁRIO GRACIOTTI

 

5.1.        REGIME DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA

A) PERÍODOS DE FUNCIONAMENTO:

A Unidade Educacional funciona em um período de 12 horas:

Ø  Funcionamento – 7h00 às 19h00

Ø  Total de classes – 08 classes

5.2.        CALENDÁRIO DE ATIVIDADES (Anexo 8)

5.3.        AGRUPAMENTO DAS CRIANÇAS

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil que estabelece:

Ø  É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

Ø  As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil.

Os critérios de agrupamentos são definidos em portaria própria por SME. Levam, normalmente, em consideração a relação mínima entre adultos (profissional) e crianças que na Escola Municipal de Educação Infantil são vinte e oito alunos para um professor tanto no Infantil I (crianças com 4 anos) como infantil II (crianças com 5 anos). Temos esse número de alunos por professor por conta da metragem da sala de aula.

Em mudança recente foram autorizadas as matriculas de crianças do Infantil I no Infantil II para assegurar que a criança esteja na escola.

A escola tem como critério, considerando nossa experiência, de a todo ano misturar as turmas para que as crianças ampliem o rol de amizades, pois na maioria das vezes terão professores diferentes.

Também, em caso de crianças gêmeas, após consulta a supervisão, temos optado por separar os gêmeos para que ambos tenham condições de desenvolver todas as suas potencialidades.

 CLASSES E TURNOS

1º Turno – 7:00h às 13:00h		2º Turno – 13:00h às 19:00h
5º infantil A	28 alunos	5º infantil C	28 alunos
5º infantil B	28 alunos	5º infantil D	28 alunos
6º infantil A	28 alunos	6º infantil C	28 alunos
6º infantil B	28 alunos	6º infantil D	28 alunos
Total	112 alunos	Total	112 alunos

6.           AVALIAÇÃO

A avaliação tem a finalidade de acompanhar o desenvolvimento da criança. Constitui-se um elo entre a prática cotidiana vivenciada pelas crianças e o planejamento do(a) educador(a). É um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica, devendo incidir sobre todo o contexto de aprendizagem. A avaliação acompanha o crescimento das crianças na elaboração de suas hipóteses e conhecimento do mundo. As observações serão sistematizadas, compondo relatório de acompanhamento individual (descrição de avanços percebidos, habilidades, atitudes mais marcantes, conquistas realizadas).

O princípio que norteia a avaliação é a observação, registro, as intervenções e encaminhamentos que compreendem as práticas do professor.

Assim sendo, é responsabilidade do professor, criar contextos de aprendizagem que permitam às crianças evoluir na construção de suas hipóteses e do seu conhecimento num ambiente de confiança, seguro e desafiador, onde cada um de seus passos, avanços, dificuldades, sejam observados, valorizados e capazes de desencadearem novos caminhos.          Assim este processo é acompanhado em todas as manifestações da criança, com base nos resultados dos desafios e experiências propostas pelos professores e de acordo com suas expectativas de aprendizagem.

Os registros são contínuos e individuais, e deverão resguardar a singularidade da história de cada criança.

 As intervenções serão observadas e acompanhadas também pelo coordenador pedagógico em suas ações de monitoramento.

6.1.        PROCESSO DE ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA (Anexo 9)

Acreditamos que na Educação Infantil as crianças têm direito ao lúdico, à imaginação, à criação, ao acolhimento, à curiosidade, à brincadeira, à democracia, à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à convivência e à interação com seus pares para a produção de culturas infantis e com os adultos, quando o cuidar e o educar são dimensões presentes e indissociáveis em todos os momentos do cotidiano da unidades educacionais.

A avaliação na Educação Infantil constitui-se em um elo significativo entre a prática cotidiana vivenciada pelas crianças e o planejamento do educador. Para que ela se efetive é necessário acompanhar o crescimento das crianças na elaboração de suas hipóteses e conhecimento do mundo, não se restringindo a um rol de comportamentos desejados, mas sim como fundamento da ação educativa que parte da valorização da criança em suas manifestações.

Para isso é imprescindível que o (a) educador(a) reflita permanentemente sobre as ações e pensamentos das crianças, realizando uma análise teórica-reflexiva de suas observações. Assim, a avaliação servirá para que o (a) educador (a), a partir do conhecimento que adquire sobre as crianças, possa reconstruir seu planejamento com base nos interesses e necessidades apresentadas por elas.

Assim, a avaliação far-se-á a partir do que o professor observou e interpretou em termos de desenvolvimento da criança, partindo do pressuposto que “a avaliação será sempre da criança em relação a si mesma e não comparativamente com as outras crianças” (MEC, 2012), entendemos que avaliação deve servir para registrar as situações / experiências vividas pelas crianças no dia-a-dia, enfatizando suas descobertas e aprendizagens.

O caráter integrador do currículo para a infância traz a avaliação como parte fundamental do trabalho político pedagógico da escola.

Um dos documentos de avaliação da EMEI Mário Graciotti é um relatório de acompanhamento da criança, o qual as famílias terão acesso para conjuntamente com a escola analisar e refletir sobre o desenvolvimento das crianças. Este documento contará com os seguintes itens:

a) DADOS DO ALUNO – nome completo, data de nascimento, professoras, turma.

b) RELATO DE ACOMPANHAMENTO DA CRIANÇA - envolve o registro do cotidiano da criança, acompanhado pelo professor através de anotações de suas descobertas, de suas falas, de conquistas que venha fazendo nas diferentes áreas de desenvolvimento. Nesse campo, ainda, o docente registra a frequência em percentual da criança.

c) RECOMENDAÇÕES AOS PAIS - quando houver necessidade de orientar os pais quanto à alguma necessidade da criança, colaborando para o seu desenvolvimento.

d) COMENTÁRIOS DOS PAIS - espaço para os pais registrarem seus pontos de vista / opinião sobre o trabalho pedagógico da escola e outros comentários sobre o seu filho.

e) ASSINATURAS - do Professor e do Responsável pela criança com supervisão do coordenador pedagógico.

Esse registro será apresentado aos pais semestralmente, na forma de Ficha de Acompanhamento, durante os Encontros de Pais e Mestres, proporcionando a sensibilização aos pais/responsáveis da proposta pedagógica que a EMEI desenvolve.

7.           AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

7.1.        AUTOAVALIAÇÃO DA QUALIDADE DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL

O documento “Indicadores de Qualidade na Educação Infantil Paulistana”, foi construído com o objetivo de auxiliar as equipes que atuam na educação infantil, juntamente com famílias e pessoas da comunidade a participar de processos de autoavaliação da qualidade dos centros de educação infantil e das escolas de educação infantil no seu potencial transformador. Um instrumento que ajuda a equipe e comunidade a encontrar seu próprio caminho na direção de práticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das crianças e ajudem a construir uma sociedade mais democrática.

8.           FORMAÇÃO CONTINUADA

8.1.        JUSTIFICATIVA E ARTICULAÇÃO DO PPP COM O PEA.

Nossas prioridades sempre são estabelecidas, a partir das necessidades dos educandos e educandas, sendo assim, nossas ações estarão voltadas para o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas. Nesse sentido, o olhar voltou-se para a metodologia do brincar, e mais, um brincar que possibilite ao educando um aprender significativo e social. Assim sendo, o Projeto Especial de Ação “Brincar, aprender e conviver na perspectiva do Currículo Integrador”, vem para atender a demanda do professor, e mais, para instrumentá-lo afim de que este possibilite as crianças protagonismo e criação através do brincar..

Nesse sentido, as ações serão voltadas para o aprimoramento das práticas pedagógicas e do currículo através dos estudos dos documentos oficiais da Rede Municipal de Ensino procurando atender uma necessidade de entender melhor esta linguagem infantil, e de propor uma ação pedagógica que otimize  o brincar em todos os espaços da Escola.

      8.2.        PEA

PEA 2017 – Portaria Nº 901 – DOC 24 de Janeiro de 2014

1.            IDENTIFICAÇÃO:

U.E.: EMEI Mario Graciotti

DRE: Penha

Ano Letivo: 2017

2.            ESPECIFICAÇÕES DO PROJETO:

Nome: “Brincar, Aprender e Conviver na perspectiva do Currículo Integrador”.

Período: de 21/02/2017 à 29/11/2017

Número de horas: 146 h/a

Dias da semana: terças e quartas-feiras

Horário: 09h30 às 11h00 – Grupo 1

               11h00 às 12h30 – Grupo 2

               13h30 às 15h00 – Grupo 3

3.            JUSTIFICATIVA E ARTICULAÇÃO COM O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:

No decorrer do ano letivo de 2016, dada à demanda emergencial da reforma da sala quatro, o grupo docente deparou-se com a necessidade de aprofundar os estudos teóricos sobre os “Tempos e espaços na educação infantil”. Após análise dos avanços obtidos com o referido estudo, em consonância com o “Currículo integrador da infância Paulistana”, a fim de dar continuidade aos estudos na mesma linha, o olhar voltou-se para a metodologia do brincar, e mais, um brincar que possibilite ao educando um aprender significativo e social. Assim nasce o Projeto Especial de Ação “Brincar, aprender e conviver na perspectiva do Currículo Integrador”.

Desta forma, estudaremos as finalidades do brincar na Educação Infantil e as intencionalidades das brincadeiras para a faixa etária da EMEI, a importância da convivência com o diferente e o respeito à diversidade. Pensaremos e refletiremos experiências para as nossas crianças que possibilitem a construção de valores humanitários, éticos e justos. Além disso, estudaremos as formas de registrar esse brincar de maneira significativa, apontando os avanços de cada criança, subsidiadas teoricamente para avaliar o desenvolvimento da aprendizagem desta.

“O papel da educadora e do educador vai além de oferecer estrutura material para a brincadeira (tempo, objetos, experiências de contato com atividades humanas variadas). Ser participante, observador sensível, problematizador, provocador de situações que façam com que as narrativas durante a brincadeira sejam cada vez mais elaboradas impulsiona e potencializa a brincadeira de meninos e meninas na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.

Ao criar condições adequadas para que a brincadeira ocorra, educadoras e educadores do Ensino Fundamental e da Educação Infantil criam condições para uma educação promotora do máximo desenvolvimento humano na infância.” (Currículo Integrador da Infância Paulistana, SME – 2015)

Assim sendo, estabelecemos o compromisso com a aprendizagem e desenvolvimento, por meio dos estudos teóricos advindos dos documentos produzidos por SME: Currículo Integrador da Infância Paulistana, Padrões Básicos de Qualidade na Educação Infantil Paulistana, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, além dos elencados na bibliografia deste. Isto posto, afim de priorizar a qualidade da educação ofertada nesta unidade escolar, visando o alcance das metas estabelecidas por nossa escola no Projeto Político Pedagógico e pela Secretaria Municipal de Educação.

O P.E.A. está articulado com o Projeto Político Pedagógico desta EMEI, garantindo momentos de formação permanente, discussões e registros.

Cabe ressaltar que as discussões e relatos da pratica, elaboração de materiais didáticos e planejamento sistemático das ações, ocorrerão, em horário coletivo, as segundas e quintas feiras nos respectivos grupos.

4.            OBJETIVOS:

As Orientações Curriculares na modalidade da Educação Infantil na SME-SP, e as pesquisas desenvolvidas nos diversos campos da Psicologia e Pedagogia, colocam o brincar como uma linguagem de expressão por meio da qual as crianças aprendem sobre o mundo das coisas e das relações humanas, constroem e transformam sua personalidade e sua inteligência.

 Assim, com este enfoque, podemos destacar os seguintes objetivos:

·           Avançar na qualidade do brincar articulado a outras linguagens;

·           Ampliar os conhecimentos teóricos, aproximando a teoria da prática didática;

·           Embasar teoricamente a equipe docente por meio de estudos sobre as práticas didáticas de modo que favoreçam a construção de planejamentos conscientes e intencionais, que contribuam com o desenvolvimento criativo e cognitivo das crianças;

·           Promover, a partir dos estudos e reflexões teóricas e práticas, a percepção da importância do brincar, as interações no processo de construção de conhecimento e aquisição da leitura do mundo letrado;

·           Promover estudos, reflexões e experiências para a compreensão da diversidade e construção do respeito ao outro;

·           Sensibilizar os adultos para o cuidar e o educar de nossas crianças.

5. ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO:

Cronograma de Execução – Grupos: 1, 2, 3.
MÊS	DIAS	Horas/Aula  MÊS	Horas/Aula ACUMULADAS
FEVEREIRO	21, 22	04	04
MARÇO	07, 14, 21, 22, 28, 29	12	16
ABRIL	04, 05, 11, 12, 18, 19, 25, 26	16	32
MAIO	02, 03, 09, 10, 16, 17, 23, 24, 30, 31	20	52
JUNHO	06, 07, 13, 14, 20, 21, 27, 28	16	68
JULHO	04, 05, 25, 26	08	76
AGOSTO	01, 02, 08, 09, 15, 16, 22, 23, 29, 30	20	96
SETEMBRO	05, 06, 12, 13, 19, 20, 26, 27	16	112
OUTUBRO	03, 04, 10, 11, 17, 18, 24, 25, 31	18	130
NOVEMBRO	01, 07, 08, 14, 21, 22, 28, 29	16	146

MESES	ATIVIDADES DESENVOLVIDAS	TEMATIZAÇÃO DAS PRÁTICAS
FEVEREIRO/ MARÇO/ ABRIL	·   Pesquisa bibliografia, discussão, reflexão e elaboração do Projeto Especial de Ação. Leitura, reflexão, discussão e registro: ·   Vídeo sobre o Currículo Integrador: https://www.youtube.com/watch?v=q7stsfj40G0 ·   Currículo Integrador da Infância Paulistana. SME – 2015. ·   Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana. SME – 2016.	Face a proposta do Currículo Integrador e dos Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, o grupo proporá atividades integradas entre as quatro turmas da unidade escolar. Leituras Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja ouvir. Brincadeiras integradas: basquete, lençolbol, pular corda, futebol, boliche, bambolê, circuito com e sem motocas, futebol, seu mestre mandou, coelhinho na toca, cenoura quente, passa anel, corrida, dentre outras, contempladas nos diferentes espaços da Unidade Escolar, nos quais as crianças terão autonomia para escolher onde brincar, com quem brincar e por quanto tempo brincar.
MAIO / JUNHO/	Leitura, reflexão, discussão e registro: · Concepções do Brincar: Teoria e Prática Pedagógica. Cap. 5 – Disponível: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/36518/000818178.pdf?sequence=1 · Brincar de Pensar com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 1, Cap. 2 e 3. ·Brincar de Pensar com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 2, Cap. 1 e 2. ·Vídeo: O brincar na educação infantil – Parte I https://www.youtube.com/watch?v=09w8a-u-AUU; ·Vídeo: O brincar na educação infantil – Parte II https://www.youtube.com/watch?v=QomXuPFJc8c.	Nossos estudos caminham no sentido da apropriação da sala de aula que brinca, e mais, que brinca de pensar sobre assuntos sérios que devem ser contextualizados. Continuaremos com as Leituras Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja ouvir. As Brincadeiras Integradas serão contempladas com: Ø os jogos simbólicos: cinema e dramatização, poesia e declamação, faz de conta, baú de fantasias; Ø os jogos matemáticos: boliche, tangam, dominó, jogo da velha, agrupamentos de brinquedos e crianças, jogo da memória. Rodas do bom conviver, nas quais pensaremos e discutiremos nossos combinados, comportamentos desagradáveis e assuntos trazidos do cotidianos infantil pela criança.
JULHO	· Avaliação Semestral. Leitura, reflexão, discussão e registro: · Avaliação e Educação Infantil: Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Cap. 2, 5 e 9.	No final do semestre, a proposta caminha para que através do olhar de Jussara Hoffmann acerca da avaliação na educação infantil, possamos nos apropriar deste, afim de, registrar com propriedade as aprendizagens e os avanços dos nossos alunos obtidos com as atividades propostas. Realizaremos também a Avaliação Semestral do nosso PEA.
AGOSTO	Leitura, reflexão, discussão e registro: ·Texto: Em São Paulo, a diversão de todos os povos. – Revista Nova Escola. Disponível:  http://acervo.novaescola.org.br/creche-pre-escola/sao-paulo-diversao-todos-povos-682953.shtml; ·  Vídeo: Pesquisas sobre a brincadeira de correr. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=taoYk6kpLSs ·  Vídeo: Diferentes maneiras de pular amarelinha. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA ·Vídeo: Barra – Manteiga. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=hjatfO0ZK-A. ·Parques Sonoros da Educação Infantil Paulistana. SME – 2016.	Retomamos os estudos voltados para o brincar, vamos nos apropriar de novas brincadeiras, e da possibilidade da construção de um Parque Sonoro Móvel na nossa EMEI. Continuaremos com as Leituras Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja ouvir. As Brincadeiras Integradas serão contempladas com as brincadeiras de rua: pega-pega, mãe-da-rua, cobra-cega, barra-manteiga, amarelinha, caracol, rouba-bandeira, queimada, dentre outras. As turmas construíram objetos sonoros móveis para compor o nosso Parque Sonoro.
SETEMBRO/ OUTUBRO	Leitura, reflexão, discussão e registro: ·Texto: Brinquedos e Brincadeiras na Educação Infantil. Disponível:  http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file ·Brincar de Pensar com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 2, Cap. 2 e 3. ·Matemática no dia a dia da Educação Infantil. Parte 3.	A proposta caminha para um trabalho voltado para a criatividade da criança. Através da oferta de materiais estruturados ou não, vamos construir nossos brinquedos e nossas brincadeiras. E estes comporão a nossa “Mostra da Nossa Arte”. Continuaremos com as Leituras Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja ouvir. As brincadeiras integradas serão contempladas através da articulação entre dança, linguagem corporal e o brincar. E nas brincadeiras com cordas, de escolha e de contar.
NOVEMBRO	Leitura, reflexão, discussão e registro: · Orientação Normativa nº 01/ 13. Avaliação na Educação infantil: aprimorando os olhares. SME – 2014 · Documentário: Tarja Branca	No final do semestre, a proposta caminha para a análise do documentário e a leitura da Orientação Normativa, que nos orientará acerca da avaliação na educação infantil, para que assim possamos registrar com propriedade as aprendizagens e os avanços dos nossos alunos obtidos com as atividades propostas. Realizaremos também a Avaliação Final do nosso PEA.

7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

7.1 Investigação

Ø    Levantamento bibliográfico, justificativa e etapas de desenvolvimento, realizado pelos professores para a elaboração do PEA, que, no decorrer do ano letivo, norteará os horários coletivos e aplicação da teoria na prática, com vistas, ao aprimoramento da aprendizagem das crianças;

Ø    Pesquisa em livros, revistas, sites, DVDs e vídeos;

Ø    Organização dos grupos para realização do projeto.

 7.2 Sistematização

Ocorrerá a partir da reflexão e análise das práticas pedagógicas, e do estudo e discussões concretizados durante os horários do PEA.

Os estudos e reflexões das teorias serão registrados em livro próprio, no qual constará, detalhadamente, as discussões do grupo, a síntese dos textos e seus desdobramentos em sala de aula.

7.3 Alternativa de solução

Este projeto visa a apropriação das teorias, reflexões e registros por parte do educador, para que a partir destas reflexões este tenha condições de repensar sua práxis cotidiana, bem como, a intencionalidade de suas ações.

     

 7.4 Implementação das propostas       

Apreciação do projeto pela equipe da U.E. e Conselho de Escola;

Utilização do horário coletivo e reuniões pedagógicas para implementação das propostas.

Realização dos registros das discussões e das pautas de observação do coletivo.

Concretização dos objetivos estabelecidos pelo PEA, para que no decorrer do ano, possamos aprimorar a prática docente.

Elaboração de práticas em consonância com o Projeto Político-Pedagógico da Escola.

 8.     RESULTADOS ESPERADOS:

Ø  Que a U.E possa iniciar momentos de reflexão sobre a importância de uma boa convivência entre todos.

Ø  Que através das ações promovidas pela escola, as crianças, possam de alguma forma vivenciar situações nas quais possam experimentar, refletir, construir e reconstruir, tornando-se o protagonista de sua ação.

Ø  Que as crianças possam desenvolver sua autoestima, autonomia e o respeito por todos em um ambiente próprio, seguro e confortável.

Ø  Que os professores construam instrumentos de registro que possibilitem diagnóstico, acompanhamento e avaliação dos processos de ensino e aprendizagem.

Ø  Que seja proporcionado um atendimento de boa qualidade às crianças, tendo como subsídios os Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana.

Ø  Garantir tempo e espaço para atividades de interação da criança com todos na U.E experimentando situações de convivência nas quais possam compreender a realidade que as cerca.

Ø  Formação para que o professor sinta-se instrumentalizado teoricamente na sua prática;

Ø  Que o Professor consiga aperfeiçoar o registro de sua prática, divulgando-os e trocando com os parceiros.

Ø  Que o Professor possa estar ciente da realidade local, de seus problemas e da complexidade sócio, cultural e econômica.

Ø  Que o Professor utilize do brincar enquanto metodologia, e que esta tenha uma intencionalidade, com intervenções e mediações significativas para a construção do conhecimento pela criança.

  

9.            AVALIAÇÃO

Avaliação será contínua, coletiva e semestral, pontuada com registro no livro do PEA com vistas à análise e estruturação do trabalho, a fim de que haja o processo ação – reflexão – ação.

A avaliação deverá analisar: adequação do processo à proposta; alcance dos objetivos e metas; o enriquecimento na prática pedagógica e o desenvolvimento dos trabalhos no Projeto.

E ainda, levaremos em consideração no momento da avaliação, as questões das dimensões 3 e 8, constantes no documento Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana – SME, 2016.

Semestralmente haverá registro individual (auto-avaliação) e do grupo em documento próprio fornecido pela Coordenadora Pedagógica constando como documento anexo a este projeto. Bem como apuração de frequência feita ao término dos 1º e 2º semestres em planilha- resumo divulgada a todos os participantes.

10.         FONTES CONSULTADAS:

ü    BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil - Secretaria de Educação Básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.

ü    Documentário: Tarja Branca.

ü    HOFFMANN, Jussara. Avaliação e Educação Infantil: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2012.

ü    KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil. Anais do I Seminário Nacional: Currículo em Movimento – Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file.

ü    MAGISTÉRIO/ Secretaria Municipal de Educação. Edição especial educação infantil – São Paulo: SME/ DOT, 2015.

ü    MOYLES, Janet R. Só Brincar? O papel do Brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.

ü    REAME, Eliane. Matemática no dia a dia da educação infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histórias/ Eliane Reame, Anna Claúdia Ranieri, Liliane Gomes, Priscila Montenegro. São Paulo: Saraiva, 2012.

ü    SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Programa Mais Educação São Paulo: subsídios para implantação - Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2014.

ü    _________ (SP). Secretaria de Educação Diretoria de Orientação Técnica. Orientação normativa nº 01. Avaliação na educação Infantil: aprimorando os olhares – Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2014.

ü    _________ (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Divisão de Educação Infantil. Parques sonoros da educação infantil paulistana – São Paulo: SME/COPED, 2016.

ü    _________ (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para Educação Infantil - Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2007.

ü    _________ (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Currículo integrador da infância paulistana - Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2015.

ü    _________ (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana - Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2016.

ü    _________ (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Padrões básicos de qualidade da educação infantil paulistana: orientação normativa nº 01/ 2015  – São Paulo: SME/DOT, 2015.

ü    SÁTIRO, Angélica. Brincar de pensar: com crianças de 3 a 4 anos. São Paulo: Ática, 2012.

ü    Scachetti, Ana Ligia. Em São Paulo, a diversão de todos os povos. São Paulo: Revista Nova Escola. Maio/ 2012. Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/creche-pre-escola/sao-paulo-diversao-todos-povos-682953.shtml.

ü    SOMMERHALDER, Aline. Jogo e a educação da infância: muito prazer em aprender - Aline Sommerhalder, Fernando Donizete. Curitiba, PR: CRV, 2011. 

ü    SOUZA, Valéria Pereira de. Concepções do Brincar: Teoria e Prática Pedagógica – UFRS: São Leopoldo, 2010. Disponível em: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/36518/000818178.pdf?sequence=1.

ü    Vídeo sobre o Currículo Integrador: https://www.youtube.com/watch?v=q7stsfj40G0.

ü    Vídeo: Barra – Manteiga. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=hjatfO0ZK-A.

ü    Vídeo: Diferentes maneiras de pular amarelinha. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA.

ü    Vídeo: O brincar na educação infantil – Parte I https://www.youtube.com/watch?v=09w8a-u-AUU.

ü    Vídeo: O brincar na educação infantil – Parte II https://www.youtube.com/watch?v=QomXuPFJc8c.

ü    Vídeo: Pesquisas sobre a brincadeira de correr. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=taoYk6kpLSs.

 Aprovação do Conselho de Escola: 23/02/2017

11. PARECER DA EQUIPE GESTORA:

Considerando a necessidade do aprimoramento constante dos profissionais que atuam nesta Unidade Educacional e o desenvolvimento integral dos nossos alunos, somos favoráveis à realização do Projeto “Brincar, Aprender e Conviver na perspectiva do Currículo Integrador”.

_____________________ Valquíria Martins Pereira Diretor de Escola

___________________ Eliane Garcia Assistente de Diretor

_______________________ Kelly Nogueira Pimenta Coordenador Pedagógico

          Aprovação do Conselho de Escola: 23/02/2017

             

12.  DESPACHO E AUTORIZAÇÃO DO SUPERVISOR ESCOLAR

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.         HOMOLOGAÇÃO DO DIRETOR REGIONAL DE EDUCAÇÃO

_____/_____/_______

                                                          

8.3.        PLANO DE TRABALHO PARA O HORÁRIO COLETIVO

Nossos horários coletivos são utilizados para estudos complementares, organização dos espaços, tempos e materiais, relatos de experiências e práticas pedagógicas, reflexão e proposição de experiências com aprendizagens significativas, exploração de recursos tecnológicos e midiáticos, leitura de portarias e decretos.

                    

9.           ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL E O ENSINO FUNDAMENTAL.

Nas rodas de conversa e nas reuniões de pais conversamos com as crianças e com os responsáveis sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, com o objetivo que esta transcorra de maneira tranquila, sem estresse para os envolvidos e com grande alegria.

E este ano vamos conversar com as escolas do entorno para levar nossos alunos para conhecer o novo ambiente escolar, buscando parceria e trocas pedagógicas com estas. A grande maioria dos alunos da EMEI Mário Graciotti são matriculados na EE Professor Valace Marques, por ser mais próxima a residência e não oferecer barreiras físicas, mas temos alunos que vão para a EMEF Frei Francisco de Mont’ Alverne e EE Padre José de Carvalho também.

Outra forma que estabelecemos com as escolas é a entrega das avaliações das crianças às escolas que os receberão no ensino Fundamental, além de agendarmos visitas com as coordenadoras das escolas que receberão alunos nossos portadores de necessidades especiais para uma conversa mais pessoal.

Philippe Meirieu, educador francês, aponta que “a escola não é apenas um lugar de acolhimento ou de passagem” e “que uma sala de aula não é um grupo de pessoas escolhidas em razão de suas afinidades (...) É um espaço e um tempo estruturados por um projeto especifico que alia, ao mesmo tempo e indissocialmente, a transmissão de conhecimento e a formação de cidadãos”. Por isso cabem nela e se conectam fazeres, saberes, quereres e sentires. Portanto, é preciso a presença da sensibilidade no trabalho realizado junto às crianças da Educação Infantil, ampliando as possibilidades de dinamizar as relações no contexto escolar, de aliar a seriedade e o rigor à alegria e à fruição.

Desta forma, toda programação pedagógica se faz a partir das documentações advindas dos programas do MEC e de SME como:

Currículo Integrador da Infância Paulistana, Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, Padrões Básicos de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, Avaliação na Educação Infantil: Aprimorando os Olhares e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

        

10.       REFERENCIAIS LEGAIS:

-       Constituição Federal/88

-       Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/96)

-       Regimento da Escola

-       Lei nº 8069/90 Estatuto da Criança e do Adolescente

-       Lei nº 12.796/13

-       Plano Nacional de Educação

-       Orientação Normativa nº 01/2013

-       Orientação Normativa nº 01/2015

-       SUPLEMENTO SME / 2005      

-       Documento “Tempos e Espaços para a Infância e suas Linguagens nos CEIs, Creches e EMEIs da Cidade de São Paulo

-       Programa “Mais Educação São Paulo” / 2014

-       Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - MEC, SEB, 2010.

-       Currículo Integrador da Infância Paulistana - SME/DOT, 2015.

-       Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana - SME/DOT, 2016.