1.
IDENTIFICAÇÃO DA
UNIDADE ESCOLAR
NOME – EMEI MÁRIO GRACIOTTI
|
ENDEREÇO – Rua Entre Rios nº 160 – Vila
Buenos Aires
|
TELEFONE – 2957-7264 / 2684 - 7178
|
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: 7:00h às 19:00h
|
FORMA DE ATENDIMENTO - 02 turnos de 6h: 7h às 13h/ 13h às 19h
|
HISTÓRICO
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DENOMINAÇÕES ANTERIORES – Parque Infantil 72 – Vila Buenos
Aires
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DECRETO DE CRIAÇÃO – 20.348 de 1984 –EMEI Vila Buenos
Aires
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DECRETO DE DENOMINAÇÃO – 33.969 de 01/02/1994-EMEI Mário Graciotti
|
1.1.
INFRAESTRUTURA FÍSICA DA EMEI MÁRIO
GRACIOTTI
A Escola é
composta por:
·
04 salas de aula
·
Cozinha
·
Despensa
·
Refeitório localizado no pátio interno
·
02 banheiros para as crianças – sendo um
feminino e outro masculino
·
Parque com brinquedos em madeira, gira- gira,
casinha de boneca em alvenaria, balanços e tanque de areia
·
Secretaria
·
Sala de Direção
·
Sala dos Professores
·
Sala da Coordenação Pedagógica
·
Almoxarifado
·
Refeitório para funcionários
·
03 banheiros para funcionários: 2 femininos e
1 masculino
·
Pátio externo com pintura no chão
·
Almoxarifado
1.2.
RECURSOS
HUMANOS:
·
Equipe Gestora: Diretor - 01
Assistente de Diretor de Escola - 01
Coordenadora Pedagógica - 01
·
Equipe de Apoio: Agentes Escolares - 02
Agente de Apoio –
Vigilância – 02
Auxiliar Técnico
Educacional - 03
·
Equipe Docente: Professores em regência -11
Professores de módulo – 01
Professores readaptados – 07
Professores em licença médica - 02
·
Equipe de merenda escolar: merendeiras - 03
·
Equipe de Limpeza: auxiliares de limpeza - 03
1.3.
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE/ BAIRRO
A
EMEI Mário Graciotti localiza-se no bairro da Vila Buenos Aires, subdistrito do
bairro do Cangaíba, na região leste da cidade de São Paulo. Sua jurisdição administrativa pertence
à subprefeitura da Penha, sendo o distrito
mais populoso da subprefeitura, com 151.538 habitantes.
O
distrito é habitado em geral por pessoas de classes média e baixa. Ao norte,
faz divisa com o município de Guarulhos,
através do Parque Ecológico do Tietê — região
muito movimentada devido ao turismo (ocasionado pelo parque) e ainda por abranger
parte da rodovia Ayrton Senna, principal ligação
da capital paulista com o Vale do Paraíba. Ao leste e ao sul, faz divisa
com Penha, e também, ao sul com Ponte Rasa,
e ao leste com Ermelino Matarazzo. O distrito possui
uma estação ferroviária, da linha
12 da CPTM, a Estação Engenheiro Goulart.
O distrito surgiu
na década de 1910,
e começou a crescer no início do século 20 como um típico
bairro de classe média paulistana da Zona Leste.
Expandiu-se graças aos imigrantes que se instalaram na região, principalmente
japoneses, italianos e espanhóis. O crescimento ocorreu com os loteamentos de
imensas chácaras. Novas vilas nasceram juntas como a Vila
Londrina, a Vila Rui Barbosa, e a Vila
Araguaia, entre outras. O local favorecia empreendimentos e então surgiram
vários outros bairros em Cangaíba, com um aumento significativo a partir da
década de 60.
Por Cangaíba estar ao lado da secular Penha, devido a esse distrito, Cangaíba se
desenvolveu e progrediu muito. (fonte Wikipédia 2016).
Hoje
o bairro constitui-se de moradores antigos, em casas de alvenaria, espalhando
pelas margens do Córrego Tiquatira e afluentes. Nos últimos anos, nota-se a
vinda de moradores de origem boliviana, peruana e de alguns países do
continente africano.
A
fim de atualizarmos nossos registros acerca da comunidade que atendemos, neste
início de ano de 2017, elaboramos um questionário que foi respondido pelos pais
da escola.
Encontramos
ainda uma pequena biografia do patrono da escola registrado nos PPP’s
anteriores conforme segue:
|
DIAGNÓSTICO DA
COMUNIDADE E DO TERRITÓRIO ONDE A UNIDADE EDUCACIONAL ESTÁ INSERIDA.
2.1.
PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS PAIS OU
RESPONSÁVEIS.
Relato
síntese sobre os questionários respondidos pelos pais/ fev. 2017 (Anexo1)
5º
A – 18 questionários respondidos
Analisando
os questionários informativos respondidos pelos familiares e responsáveis pelos
alunos do Infantil I 5A, constatamos que todos os alunos nasceram na capital de
São Paulo e em casa também se comunicam em nossa língua materna. Os pais e
mães, com faixa etária entre 23 a 46 anos, nasceram em sua grande maioria em
São Paulo; os demais em estados da região nordeste. Quanto à escolaridade, a
maior parte concluiu o Ensino Médio e 9 possuem o Ensino Superior completo. 14
crianças moram com a mãe/madrasta e o pai, 4 somente com a mãe e os demais
juntamente com outros familiares. 6 tem apenas 1 irmão, 4 são filhos únicos e
os demais têm entre 2 a 4 irmãos. Os familiares compreendem ser o jantar a
refeição mais importante por poderem fazê-la reunidos. 4 ressaltaram a
importância do café da manhã por ser a primeira e principal refeição e assim
poder começar o dia bem. O lazer familiar é realizado principalmente em
parques, praças e shopping. Com renda familiar média de 2 a 3 salários mínimo,
10 famílias possuem casa própria, 5 moram em residências alugadas e 3 em moradias de parentes. Apenas
9 crianças dormem sozinhas, 3 com os pais, 2 com a mãe, as demais com os
irmãos. A grande maioria dos meninos e meninas inicia o horário de sono em
torno das 22 horas. Em média moram 4 pessoas na residência e na ausência dos
pais ou responsáveis as crianças ficam
principalmente com os avós ou tios ou irmãos.
As
crianças assistem em média 3 horas de televisão por dia (desenhos animados e
filmes/novelas infantis), brincam dentro de casa ou no parque com seus
familiares em atividades bem variadas, preferindo: esconde-esconde, pega-pega,
carrinho, boneca e bola. Muitos pais leem para seus filhos escolhendo livros
infantis, contos de fadas e histórias bíblicas. Muitas crianças possuem
cachorro ou gato como animal de estimação. 12 crianças se deslocam para a escola
à pé, 4 vêm de carro e 5 de transporte escolar. Quanto à religião 7 famílias
declaram-se evangélicas, 7 católicas, 2 cristãs, 1 espírita e 1 manifesta não
ter religião. Os familiares esperam que a escola proporcione boa qualidade de
ensino, permitindo um desenvolvimento adequado da criança com boa convivência,
respeito e carinho. Muitos desejam que haja uma pré-escolarizarão ou
alfabetização. Pretendem participar atuando em conjunto com a escola, em
contato com os professores, acompanhando de perto o desenvolvimento da criança
e o trabalho docente.
5º
B – 17 questionários respondidos
A
idade dos pais varia entre 24 e 45 anos; nascidos, em sua maioria, em São
Paulo, 5 na região Nordeste, 2 na Bolívia, 1 em Minas Gerais e 7 não informaram
o local de nascimento. As crianças moram com as mães e 13 com pais e mães
juntos; 3 também declararam que as crianças moram com os avós e tios. Em
relação à quantidade de irmãos, 8 tem apenas um irmão e 2 são filhos únicos; 3
pais não responderam a pergunta. Quanto à escolarização dos pais, a maioria tem
ensino médio completo e 3 pais com superior completo, desempenhando as
seguintes profissões: diarista, eletricista, costureira/o, motorista, designer,
técnico em enfermagem, assistente comercial, instrutor de informática, técnico
em automação, ajudante geral, escriturário, operador de telemarketing,
supervisor de vendas, frentista, operador de caixa, pedreiro, montadora,
modelista, assistente de diretor, prático em farmácia. Em relação aos alunos,
14 nasceram em São Paulo e 3 pais não informaram o local de nascimento dos
filhos. A maioria dos pais apontou o jantar como a refeição mais importante
pelo fato de que é nesse momento que a família está reunida; o café da manhã
também foi apontado como a primeira refeição do dia. Moram em casa própria,
alugada ou de parentes, em média com 4 ou 5 pessoas. Costumam se divertir em
parques e shopping. A maioria das crianças dorme no quarto com seus pais e
costumam dormir por volta das 21 hrs, embora alguns tenham informado às 23 h.
Quando os pais estão ausentes, as crianças ficam com os avós, embora alguns
fiquem com outros irmãos e parentes. Quanto a opção religiosa, a maioria se
declara católico, porém apareceram também evangélicos, cristãos e espíritas e 3
pais não responderam. A grande maioria das crianças brinca dentro de casa com
irmãos, primos e amigos e suas brincadeiras favoritas são: boneca, pega-pega,
jogos de celular, carrinho, futebol, bicicleta, bola, esconde-esconde, casinha,
monta-monta, massinha, cabaninha, pintura com guache, balanço, escolinha e
assistir televisão. A maioria das famílias lê livros para as crianças e também
histórias bíblicas. As crianças costumam assistir até 2 horas/dia a televisão,
em programas de desenho e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação,
apenas 6 crianças tem um bichinho, entre cachorro, peixe e pássaros. A renda
familiar é de 2 a 3 salários mínimos e 2 pais não declararam a renda. Em
relação ao transporte da criança até a escola, a maioria vem a pé e 4
declararam usar transporte escolar. A maioria das famílias espera que a escola
tenha cuidado, atenção e dedicação com seus filhos, além de promover a
socialização das crianças e sua independência. Em relação à participação dos
responsáveis na melhoria da aprendizagem dos alunos, 5 pais não se
manifestaram, porém, os que responderam afirmaram que acham importante estar
presente, ler para as crianças, acompanhar o desenvolvimento e colocar as
crianças para dormir cedo para que possam estar dispostas à aprender. Houve um
empate em relação ao horário das reuniões de pais.
5º
C – 20 questionários respondidos
Todas
as crianças nasceram em São Paulo e falam português, apenas uma delas também
usa o espanhol. As idades das mães, assim como a dos pais, variam entre 20 e 40
anos. O local de nascimento das mães: São Paulo 14; Bahia 3; Paraná 1; Bolívia
2. Local de nascimento dos pais: São Paulo 11; Bahia 3; Bolívia 2; e 4 não
responderam. Na escolaridade das mães temos 1 com ensino médio incompleto, 2
com ensino fundamental incompleto, 10 com ensino médio completo, 6 com superior
incompleto e 1 com superior completo. Já os pais, tem 4 como ensino médio
incompleto, 1 com ensino fundamental incompleto, 8 com ensino médio completo, 1
com superior incompleto, 1 com superior completo, e 1 sem escolaridade. As
profissões das mães dividem-se em: ajudante geral, administração financeira,
confeiteira, técnica em enfermagem, costureira, cozinheira e 3 não responderam.
Nos pais temos: supervisor de vendas, pintor, comerciante, costureiro, auxiliar
de produção e 4 não responderam. A maioria das crianças moram com pai e mãe
(11), 2 com mãe e padrasto, 1 com o pai, e 4 com mãe e avó, das quais 6 possuem
1 irmão, 7 possuem 2, uma possui 4, 1 possui 8 e 5 delas não tem irmãos. A
maioria das crianças residem com mais de quatro pessoas na casa, e afirmam ser
o jantar a refeição mais importante por ser o momento em que todos estão em
casa. Todas as crianças costumam ir a parques, e também, 7 a cinemas, 8 a
praças, 7 em clubes, 9 em shoppings e 1 em museus. Na ausência dos pais a
maioria das crianças costuma ficar, com os avós (9), 4 ficam com parentes, 2
com irmãos e 4 não responderam. A maioria das famílias residem em casa própria
(9), 7 em casa alugada, 4 em casas de parentes e 1 não respondeu. O horário em
que as crianças costuma dormir varia entre 20 hrs e 23 hrs, sendo que a maioria
dorme as 21hrs ou 22hrs da noite. No que diz respeito a opção religiosa, temos
11 famílias evangélicas, 5 católicas, 2 espiritas e 2 não responderam. A maior
parte das crianças costumam brincar dentro de casa e também e parques, sendo
que 14 brincam com os irmãos, 6 com primos, 4 também com os pais, 1 sozinha e 3
com amigos. As famílias costumam ler para as crianças contos de fada e
bíblicos. As brincadeiras favoritas mais citadas foram, mamãe e filhinha e
boneca para a s meninas e futebol, esconde e esconde, pega-pega, lutinha para
os meninos. Os responsáveis esperam que escola possa contribui para o
desenvolvimento das crianças, uma boa convivência em sociedade, que aprendam o
básico, que sejam alfabetizados e preparados para o 1° ano, atenção e cuidado,
complementação da educação de casa, e uma aprendizagem para a vida. Pretendem
colaborar com a escola, ajudando na aprendizagem, conversando, lendo a agenda,
participando das atividades da EMEI e reuniões de pais. Não houve prevalência
na escolha do melhor horário para realizações das reuniões, já que 9
responderam ser melhor das 14h às 16h, e 10 responderam ser das 16h às 17h30.
5º
D – 23 questionários respondidos
Foram
23 fichas respondidas, o local de nascimento que prevalece é São Paulo 16
alunos, porém 3 não responderam, a língua que predomina é o português 21 e 2
não responderam. A idade das mães varia de 19 a 30 anos: são 15, 31 a 35 anos
são 4; e 40 a 43 são 4 . A idade dos pais
variam de 19 a 25 anos são 3 pais, 26 a 37 anos são 14 pais , de 40 a 43 somente 1 porém 6 pais não
responderam.
Em
relação à escolaridade muitos fizeram até o ensino médio completo, 7 no total,
médio incompleto são 6 , superior incompleto 1 , fundamental completo 1 e
incompleto 2, porém 6 não responderam. A renda familiar varia de 2 a 3 salários
mínimos, 9 famílias até 1 salário
mínimo. As profissões dos pais variam de guarda noturno, faxineiro,
pedreiro, pintor, porteiro, e 14 não responderam.
Boa
parte dos educandos moram com os pais quase a metade, 8 moram somente com a mãe
e a minoria moram com a mãe e avó, tem de 1 a 4 irmãos, somente 4 não
responderam. Moram em casa própria, porém 7 em casa alugada são 6 pessoas ou
mais que vivem na mesma casa , a refeição mais importante do dia é o jantar
pois estão todos juntos. Na ausência dos pais ficam com tios e avós, dormem em
quartos separados somente 7 , a maioria responderam que não, costumam dormir
entre 21 e 22 horas.
Leituras
em casa são feitas através de histórias bíblicas e infantis, apesar de que
quase a metade dos pais não fazem nenhuma leitura. As crianças assistem
televisão mais de 3 horas diariamente, costumam assistir filmes e desenhos
infantis. Brincam de bola, brinquedos diversos, bonecas e bicicletas, a maioria
brincam dentro de casa com primos, irmãos ou amigos. Os passeios que predominam
são shopping e parque. A metade não tem
animais de estimação, a outra tem gato ou cachorro. A religião das famílias são
evangélicos, 6 católicos e 6 não responderam.
Onze
alunos utilizam o transporte escolar para vir à escola, os demais vem a
pé. Quando perguntado o que os
responsáveis esperam da escola foi dito que: aprendam coisas boas, boa
preparação para o fundamental 1, boa aprendizagem, respeito, dedicação e bons
cuidados das professoras . E para eles colaborarem para uma melhor aprendizagem
dos educandos responderam que: ensinando em casa a respeitar os colegas,
professores, e estimulando-os, também demonstrando interesse pela escola. 6
pais não responderam. O melhor horário para participarem da reunião são das 16
às 17h30, para 15 mães, para 4 mães o melhor horário é das 14h às 16h e não
responderam 4 pessoas.
6º
A – 18 questionários respondidos
A
idade dos pais varia entre 23 e 52 anos; nascidos a maioria em São Paulo, 4 na
Bahia, 1 em Pernambuco, 2 na Bolívia, 1
na Costa do Marfim. As crianças moram
com as mães e pais, um mora com a avó.
As brincadeiras das crianças são: bola e de correr. Quanto à escolarização dos
pais: ensino médio completo, 2 ensino médio incompleto, 2 ensino fundamental
incompleto, 2 superior completo, 1 superior incompleto. As profissões são:
professor, costureiro, chefe de cozinha, técnico de instrumentação, gesseiro e
eletricista, autônomo, motorista, pedreiro, reparador de carros, cobrador,
gráfico, investigador de policia, pintor. Os salários variam entre 1 e 3
salários mínimos. Quanto às refeições, para a maioria o café da manhã e o
almoço são as mais importantes, e, outros o jantar por ser o momento de reunir
toda a família. Moram em casas alugadas, 5 própria, 5 moram com parentes. Os
passeios costumam ser em parques, praças, alguns em shoppings. As maiorias dos
pais preferem reuniões, no período da manhã. A maioria não tem animais de
estimação, somente um pouco tem gato ou cachorro, a maioria brinca dentro de
casa, com a família e os vizinhos. Muitos vêm a pé para a escola. A maior parte
dos pais espera que a escola prepare as crianças para o aprendizado e que
cuidem deles, e que colaboram na medida em que acompanham o desenvolvimento dos
filhos.
6º
B – 24 questionários respondidos
A idade dos pais varia entre 23 e 50 anos; nascidos, em sua
maioria, em São Paulo, 2 no Piauí, 1 na Bolívia, 1 no Ceará, 2 em Natal, 3 na
Bahia e 1 em Santa Catarina. A maioria fala português em casa, apenas uma
criança fala português e espanhol. As crianças moram com as mães e 11 moram com
pais e mães juntos; 6 moram somente com a mãe, 2 com mãe e avós e 1 mora com o
pai . Em relação à quantidade de irmãos, a maioria tem 1 a 4 irmãos e 5 não tem
irmãos. Quanto à escolarização dos pais, a maioria tem ensino médio completo e
3 pais com superior completo,7 com fundamental incompleto e 2 não responderam,
desempenhando as seguintes profissões: investigador de polícia, auxiliar de
produção, empresário, costureiro, pedreiro, impressor, vendedor, ajudante
geral, técnico de informática, eletricista, açougueiro, metalúrgico,
serralheiro e motoboy. Em relação aos alunos, a maioria nasceu em São Paulo e 3
pais não informaram o local de nascimento dos filhos. A maioria dos pais
apontou o jantar como a refeição mais importante pelo fato de que é nesse
momento que a família está reunida; o café da manhã também foi apontado como a
primeira refeição do dia. Moram em casa própria, alugada ou de parentes, em média
com 4 ou 5 pessoas. Costumam se divertir em parques, shopping e cinema. A
maioria das crianças dorme no quarto com seus pais e costumam dormir por volta
das 21 h, embora alguns tenham informado entre 22 e 23 hrs. Quando os pais
estão ausentes, a maioria das crianças fica com os avós, e poucos ficam com
outros irmãos, parentes e vizinhos. Quanto a opção religiosa, a maioria se
declara católico, porém apareceram também evangélicos, cristãos e espíritas. A
grande maioria das crianças brinca dentro de casa com irmãos, primos e amigos e
suas brincadeiras favoritas são: boneca, pega-pega, carrinho, bicicleta, bola,
esconde-esconde, massinha, pintura com guache, escolinha e assistir televisão.
A maioria das famílias lê livros para as crianças e também histórias bíblicas.
As crianças costumam assistir entre 2 horas/dia a 3 hrs ou mais a televisão, em
programas de desenho e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação, a
maioria das crianças tem um bichinho, entre cachorro, gato peixe e pássaros. A
renda familiar da maioria é de até um salário mínimo e de dois a três salários
mínimos; poucos não declararam a renda. Em relação ao transporte da criança até
a escola, a maioria vem a pé ou de transporte escolar e poucos de carro. A
maioria das famílias espera que a escola tenha cuidado, atenção e dedicação com
seus filhos, além de promover a socialização das crianças e sua independência.
Em relação à participação dos responsáveis na melhoria da aprendizagem dos
alunos, a maioria dos pais acha importante ler livros, a disciplina e educação,
o diálogo, a troca de informações entre escola e pais e participar das rotinas
da escola. Quanta a reunião de pais, preferem no período da manha das 7h30 às
9hrs.
6º
C – 19 questionários respondidos
Os
alunos em sua maioria nasceram em São Paulo, 1 em Minas Gerais e 3 não
informaram o local de nascimento. A idade das mães varia entre 24 e 45 anos,
nascidas em sua maioria em São Paulo, 1 no Paraguai, 4 na região Nordeste e 1
não respondeu. Quanto a escolarização das mães a maioria tem Ensino Médio
Completo, 3 Ensino Médio Incompleto, 4 Ensino Fundamental Incompleto, 4 Ensino
Fundamental Completo e 1 com Curso Superior Incompleto, desempenhando as
seguintes profissões: segurança, vendedora, autônoma, caixa, departamento comercial,
cozinheira, recepcionista, 3 não responderam e 7 afirmaram ser donas de casa. A
idade média dos pais variam entre 26 e 59 anos, nascidos em sua maioria em São
Paulo, 6 na região Nordeste, 1 em Curitiba, 1 no Paraguai e 2 não responderam.
Quanto a escolarização 5 possuem ensino Fundamental Incompleto, 1 Ensino
Fundamental completo, 3 Ensino Médio Incompleto, 4 Ensino Médio Completo, 2
Superior completo e 2 não responderam, desempenhando as seguintes profissões:
cobrador, costureiro, ajudante geral, autônomo, vendedor, técnico, pintor de
autos, auxiliar administrativo, motorista, músico, corretor de imóveis, motoboy
e 2 não responderam. Três fichas não constam informações dos pais. A maioria
das crianças mora com os pais, 4 moram com a mãe e 2 moram com mãe, pai, avô,
avó e tio. A maioria dos pais apontou o café da manhã e o jantar como a
refeição mais importante do dia, pelo fato de que é nesse momento que a família
está reunida. Com relação a quantidade de irmãos dos alunos 4 não possuem
irmãos, 5 possuem 1 irmão, 6 possuem 2 irmãos, 2 possuem 3 irmãos, 1 possui 6
irmãos e 1 possui 8 irmãos. Na maioria das casas vivem mais de 6 pessoas, 4
famílias vivem com cinco pessoas, 5 famílias vivem com 4 pessoas e 4 famílias
vivem com 3 pessoas. Na ausência dos pais as crianças ficam com as avós, embora
alguns fiquem com irmãos e parentes. Moram em casa própria, alugada ou de
parentes. A maioria das crianças não dorme em quartos separados e costumam
dormir por volta das 21hrs e 22h30, embora 1 tenha informado 23hrs, 1 informado
após as 24hrs e 2 não responderam. Costumam se divertir, em sua maioria, em
parques e shoppings. Quanto a opção religiosa 8 se declaram católicos, 7
evangélicos, 1 testemunha de Jeová e 3 não responderam. A grande maioria das
crianças brinca em parques, com os irmãos, pais e parentes. Suas brincadeiras
favoritas são: esconde-esconde, boneca, bonecos, bola, corda, imitar heróis,
escolinha, monta-monta, carrinhos, bicicleta, patinete, balaço, desenhar,
pintar e brinquedos diversos.
A
maioria das famílias lê livros para as crianças e também contos bíblicos. A
maioria das crianças assiste mais de 3 horas/dia a televisão, sendo programas
de desenhos e filmes infantis. Em relação aos animais de estimação, 11 crianças
têm um bichinho, entre cachorro, peixe, gato, galo e passarinho. A renda
familiar da maioria dos pais é de 1 salário mínimo e 8 declaram receber de 2 à
3 salários mínimos, apenas 1 família não informou a renda. Em relação ao
transporte da criança até a escola, a maioria vem a pé e 6 declaram usar
transporte escolar. A maioria das famílias espera que a escola trabalhe os
valores com as crianças, incentive a aprendizagem, que tenha qualidade no
ensino, que tenha professores eventuais, desenvolva a interação entre as
crianças e com a família, preparando a criança para vida em sociedade. Em
relação à participação dos responsáveis na melhoria da aprendizagem, os pais
afirmaram que ajudam incentivando, participando da vida escolar, educando,
lendo histórias, reforçando o que é ensinado na escola e brincando com jogos
educativos. Segundo a maioria dos pais, o melhor horário para participar das
reuniões é das 14h ás 16h, 7 responderam das 16h às 17h30 e 4 não responderam.
6º
D – 27 questionários respondidos
Foram
entregues 27 questionários as famílias e devolvidos 24, uma das alunas Ketlyn
está de licença médica e não entregaram os alunos: Alyson, Esther e Mariana. Li
que os responsáveis tem entre 22 e 42 anos de idade, são naturais do estado
de São Paulo (em sua maioria) e de algumas regiões do Nordeste. As
profissões são variadas, mas destacam-se: serviços ao público tais como
cabelereiros, ajudantes, motorista, vendedores, professores entre outros. As
crianças em sua maioria moram com os pais e possuem pelo menos 1 irmão. Para os
responsáveis todas as refeições são importantes. Os pais costumam levá-los para
brincar em parques e passear no shopping. Quando os pais estão ausentes eles
ficam com os avós. Moram em casa própria, mas não dormem em quarto separado.
São colocados para dormir em sua maioria às 22hrs da noite. A religião
predominante é a evangélica. Brincam dentro de casa e preferem boneca e bolas,
seus pais costumam ler contos infantis. Eles assistem TV de 2 a 3 horas por dia e seus programas
favoritos são desenhos. A maioria não possui animal de estimação, os que têm
animais possuem cachorros. Os pais recebem entre 1 e 3 salários mínimos e essas crianças vem à escola de transporte
escolar , poucos vem a pé. Houve um empate na escolha do horário para as
reuniões. Os familiares esperam que a escola acolha e ajude no desenvolvimento
da criança.
1.1.
INDICADOR DE DESENVOLVIMENTO DA VILA
BUENOS AIRES.
A EMEI Mário Graciotti está
localizada no Bairro Vila Buenos Aires, distrito da Cangaíba. Este bairro é
formado basicamente por moradias de alvenaria, há nas proximidades da escola um
cortiço que abriga muitas famílias, cujos filhos estudam aqui, são famílias de
baixa renda. Temos moradores antigos que aqui já estudaram, outros vieram de
outros estados e/ ou países, geralmente procurando novas oportunidades de
trabalho. Em relação ao IDH podemos
dizer que nossa faixa encontra-se no nível médio. Em relação à posição do IDH
da Leste 1, na qual encontra-se nosso bairro, estamos em 5º lugar.
O
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida comparativa de riqueza,
alfabetização, educação, esperança de vida, natalidade e outros fatores para os
diversos países do mundo. É uma maneira padronizada de avaliação e medida do
bem-estar de uma população, especialmente bem-estar infantil. Os 96 distritos
estão divididos em três categorias baseadas em seu IDH: muito elevado, elevado
e médio desenvolvimento humano,
não há nível baixo na cidade.
1.2.
PERFIL SOCIOCULTURAL DA EQUIPE DE
PROFISSIONAIS DA UNIDADE EDUCACIONAL
Relato
síntese sobre os questionários respondidos pelos funcionários/ mar. 2017
(Anexo2)
Em
março de 2017 realizamos uma pesquisa através de questionário com a equipe de
profissionais da EMEI Mário Graciotti, cujo objetivo foi traçar o perfil
sociocultural destes. Recebemos como devolutiva 25 questionários respondidos, observamos
que a maioria dos funcionários são do sexo feminino e casadas. O corpo docente
está compreendido na faixa etária entre 30 e 50 anos de idade, os demais
funcionários possuem entre 52 e 68 anos de idade. Quanto ao nível de
escolaridade, apenas uma pessoa possui ensino fundamental II incompleto, duas
possuem o ensino médio, duas possuem o ensino superior incompleto, as demais
pessoas possuem o nível superior de ensino, contemplado nas licenciaturas de
pedagogia em sua maioria, letras, história e artes, temos também nove
profissionais com pós-graduação, nas seguintes áreas: História da Arte, Gênero
e Diversidade, Inclusão, Psicopedagogia, Artes Visuais, Alfabetização e
Letramento. Temos ainda quatro professores que estão cursando a segunda
licenciatura em Artes Visuais, três docentes realizando especialização em
Artes, um docente participando do CRECE, doze docentes participantes do PEA e
nove pessoas que não participam de nenhuma formação. O tempo de magistério
oscila entre 02 e 34 anos, o tempo de PMSP está entre 02 e 32 anos, o tempo na
EMEI Mário Graciotti está entre 03 meses e 17 anos.
Quando
questionados sobre a articulação do trabalho com o Currículo Integrador e a
Política de Educação Infantil da PMSP, a totalidade responde que sim, que seu
fazer na escola está em consonância com o currículo proposto, pois realizam
estudos sobre no PEA, participam dos cursos propostos por SME sobre a
importância do brincar, propõe interações e experiências diversificadas para as
crianças, realizam projetos, e mesmo os profissionais readaptados buscam
inteirar-se da proposta. Contudo, acreditam que estamos caminhando, e que
estudar sobre o Currículo Integrador é algo contínuo e dialógico, no sentido do
diálogo necessário entre a teoria e a prática.
Entre
as atividades culturais, as quais o grupo se dedica nos finais de semana,
temos: artesanato, jardinagem, cuidado e proteção a animais abandonados,
cinema, teatro, parques, viajar, dançar, nadar, shows, museus, culinárias,
andar de bicicleta, estar com a família, ir a espetáculos de ballet clássico,
atividades domésticas, ler, fazer crochê e tricô, bordar, ouvir música, ir a
exposições.
1.3.
MAPEAMENTO DOS EQUIPAMENTOS DE SAÚDE,
ESPORTE, LAZER E CULTURA PRÓXIMOS A EMEI MÁRIO GRACIOTTI.
A
EMEI Mário Graciotti localiza-se próximo a UBS Costa Melo, localizada na Rua
Luís Asson, nº 165 – Ponte Rasa, a maioria dos nossos alunos são atendidos por
esta Unidade Básica de Saúde. A enfermeira chefe Sra. Regina estabelece uma parceria
muito positiva conosco, nas reuniões de pais, muito solicita, ela comparece
para explanar sobre a importância da vacinação, da visita regular ao pediatra e
ao dentista, e também, explica os perigos da pediculose para as crianças.
Ainda,
a Dentista Aline da UBS Costa Melo, muito parceira, desenvolve no decorrer do
ano letivo o Projeto Saúde Bucal junto às crianças desta EMEI, avaliando-os,
ensinando-os a escovar os dentes, incentivando-os, fazendo aplicação de flúor
quando necessário, e prescrevendo os encaminhamentos para tratamento.
Cabe
salientar que ambas, entraram em contato conosco para darmos continuidade às
atividades.
Muitos
alunos desta EMEI frequentam no contra turno o projeto ABA - Associação
Beneficente dos Funcionários do Grupo Allianz Seguros, localizado na Av.
Alfredo Ribeiro de Castro, nº 124 - Eng. Goulart, São Paulo - SP, 03725-010.
Neste local, são oferecidas atividades de Artes e Danças, ministradas por
oficineiros. A responsável pelo projeto, Sra. Carla, faz a divulgação no inicio
do ano letivo, e é de responsabilidade dos pais e/ ou responsáveis a matricula
e frequência.
Somos
um bairro muito carente em termos de esporte, lazer e cultura, próximo da
escola temos o Parque Linear Tiquatira, muito frequentado pela comunidade, que
oferece algumas atividades esportivas. Mas estamos distantes de cinemas e
teatros, o CEU mais próximo seria o CEU Quinta do Sol, contudo requer
transporte.
2.
CONCEPÇÕES
2.1.
CRIANÇA/ INFÂNCIA/ EDUCAÇÃO INFANTIL
”Sujeito histórico e de
direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia,
constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura. Currículo Conjunto de práticas que
buscam articular as experiências” (DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL - PARECER 20/2009 11/11/2009)
A
EMEI Mário Graciotti tem a visão de criança:
·
Produtoras
de conhecimentos e cultura, a partir das múltiplas relações que estabelecem com
o mundo, influenciando e sendo influenciada por ele, construindo significados a
partir dele.
·
Um
sujeito histórico de direito, ativo, competente e participativo;
·
Com
poder de criação, imaginação e fantasia;
·
Um
ser em constante desenvolvimento de suas potencialidades, construindo sua
identidade e autonomia,
·
Considerar
a criança em sua integralidade, como pessoa capaz, que tem direito de ser
ouvida e de ser levada a sério em suas especificidades enquanto “sujeito potente;
·
A
criança como protagonista do processo educativo, construindo seus saberes e
(re)ensinando aos adultos a olhar o mundo com “olhos de criança”.
A
concepção de criança se revela da maneira como as unidades de educação infantil
organizam espaço, tempo, materiais, relações e currículo para a construção de
um trabalho pedagógico que considere a criança em sua integralidade.
A
Educação Infantil que queremos é aquela que percebe a criança como
protagonista, como pessoa de potencialidades; como sujeito que tem e faz
história; mantém relações, que questiona, que tem quereres, que precisa de
alegria, de cores, afetos, sabores, cheiros, vivências significativas. “Escola tem que ser lugar de criança feliz!”
E ainda, conforme Tonucci, 1975:
3.
FINALIDADES E
OBJETIVOS
3.1.
FINS E OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO
A
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, tem por princípio a
construção do conhecimento, que é indispensável ao exercício ativo e crítico da
cidadania na vida cultural, política, social e profissional.
Esta
tem por objetivo a formação de uma consciência social, crítica, solidária e
democrática, na qual o educando, inclusive as crianças com deficiência, vá
gradativamente se percebendo como agente do processo de construção do
conhecimento e de transformação das relações entre os homens em sociedade,
através da ampliação e recriação de suas experiências, da sua articulação com o
saber organizado e da relação da teoria com a prática, respeitando-se as
especificidades de cada modalidade de ensino.
A
educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade.
A
educação infantil tem como objetivo proporcionar condições adequadas para
promoção do bem- estar e do desenvolvimento da criança, mediante a ampliação de
suas experiências e do estímulo ao interesse pelo conhecimento do ser humano,
da natureza e da sociedade.
Objetivos:
Ø
Promover
o diálogo entre as práticas educativas e a cultura da infância, entendendo a
criança como um ser integral, considerando os seus aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivos, lingüísticos e sociais.
Ø
Garantir
as nossas crianças o direito de viver situações acolhedoras, seguras,
agradáveis, desafiadoras, que lhes possibilitem apropriar-se de diferentes
linguagens e saberes que circulam em nossa sociedade.
Ø
Construir
uma prática educativa que parte do princípio que a criança constrói suas
aprendizagens e que seu desenvolvimento ocorre conforme as possibilidades de
sua participação em seu meio sociocultural em atividades onde interage com
diferentes parceiros.
Ø
Fortalecer
a auto-estima e os vínculos afetivos de todas as crianças, eliminando a
construção e as manifestações de preconceitos étnico-raciais e outros.
Ø
Promover
a educação de valores e atitudes pela paz, pela liberdade, pela solidariedade,
pelo respeito à vida, pela formação de vínculos entre as pessoas e entre elas e
os outros seres vivos.
Ø
Construir
uma relação de parceria com as famílias, respeitar o olhar das famílias para
com seus (uas) filhos (as), considerando-as como alguém que conhece e almeja
aquisições para estes; que sabe sobre suas necessidades, opiniões e aspirações.
3.2.
METAS DA UNIDADE PARA 2017
Considerando a Orientação
Normativa nº 01 de dezembro de 2013 que diz que “o Projeto Político Pedagógico da instituição de ensino deve ser um
documento dinâmico que pode ser revisado, apresentando as continuidades dos
projetos da U.E tanto no campo administrativo quanto pedagógico. É um
instrumento de historicidade da unidade Educacional. Serve de consulta para os membros
da comunidade escolar, onde resgatamos idéias, verificamos novos caminhos e
registramos avanços” e; o artigo 29 da Portaria 5.941/13 na qual “a
Unidade Educacional elaborará e/ou redimensionará seu Projeto
Político-Pedagógico anualmente, a partir da análise dos resultados de
desenvolvimento e aprendizagem e desenvolvimento dos educandos e da avaliação
das ações planejadas para o alcance das metas“ e; ainda a Orientação Normativa nº 1 de setembro
de /2015 o “Projeto Político-Pedagógico deve ser um documento
vivo e dinâmico, que se constrói e reconstrói no coletivo em constante processo
de reflexão, sendo, portanto, a história do percurso dos sujeitos que
compartilham um mesmo território revelando princípios e práticas estabelecidas
pela Unidade Educacional. Contudo, não se trata de qualquer percurso, mas o da
trajetória de bebês e crianças, educadoras e educadores que se dá em espaço
coletivo, público, de caráter educacional, no qual a organização do trabalho
cotidiano implica em atender as necessidades e interesses das crianças, pautada
nos princípios:
*
Éticos – da autonomia e do respeito às diferentes culturas e identidades;
*
Estéticos – da sensibilidade, da ludicidade e da criatividade;
*
Políticos – do exercício da criticidade, dos direitos das crianças e da prática
pedagógica democrática.”
Assim,
partindo das necessidades da EMEI, traçamos para 2017 as seguintes metas:
Ø Valorização do brincar
como eixo fundamental para desenvolver habilidades, possibilitando à criança
escuta e voz em suas escolhas.
Ø Promoção de um fazer
pedagógico pautado no currículo integrador.
Ø
Construção
de práticas temporais que estejam alinhadas à garantia do direito de meninas e
meninos vivenciarem experiências que sejam integradas e que lhes permitam o
contato com diferentes linguagens, desenvolvimento e acolhimento de suas
manifestações expressivas, conhecimento sobre o mundo, as pessoas e o que
compõem a vida humana.
Ø Promoção da participação
efetiva da comunidade nos eventos promovidos pela Unidade, reuniões de pais,
Conselho de CEI e APM, envolvendo-as no processo educativo.
Ø Desenvolvimento e reforço
de boas práticas pedagógicas e incentivo para a alimentação saudável.
Ø Promoção de estudos, reflexões e
experiências para a compreensão da diversidade e construção do respeito ao
outro.
A
avaliação será contínua e processual.
O
cronograma ocorrerá durante todo o ano.
4.
PLANO DE GESTÃO E
ORGANIZAÇÃO
4.1.
PLANOS DE TRABALHO
METAS
|
CARGO
|
AÇÕES
|
CRONOGRAMA
|
AVALIAÇÃO
(INDICADORES)
|
Nosso Plano
de trabalho, visa atender as necessidades e especificidades locais, para que
ocorra um trabalho cooperativo, flexível, comprometido e promova o
desenvolvimento de vivências, que devem ser articuladas nas atividades
permanentes, projetos, sequência de atividades ocasionais.
|
Diretor de Escola
e
Assistente de Direção
|
Planejar,
organizar, coordenar todas as
atividades desenvolvidas no âmbito da EMEI; Favorecer um bom
relacionamento;tomar decisões em conjunto; garantir o acesso a informações;
cumprir e fazer cumprir os prazos; acompanhar junto à Coordenadora Pedagógica, todo processo
educativo; participar de todos os projetos do CEI; zelar pela manutenção e
conservação do prédio; acompanhar e subsidiar atividades referentes à
execução das metas do PPP; zelar pela qualidade das relações intrapessoais /
interpessoais.
|
DURANTE TODO O ANO LETIVO
|
Contínua e
processual.
Compreensão
dos movimentos que acontecem na unidade que devem refletir em um atendimento
de qualidade; empenho e concordância. Subsidiar a aplicação dos recursos em
materiais solicitados.
|
METAS
DO PROJETO
|
CARGO
|
AÇÕES
|
CRONOGRAMA
|
AVALIAÇÃO
(INDICADORES)
|
|
COORD. PEDAG.
|
Orientar o
professor na superação de dificuldades.
Organizar
momentos de acompanhamento da gestão de sala de aula.
Estimular a
utilização de metodologias diversificadas, que melhor atendam as diferenças
individuais;
Tematizar
práticas através de vídeos.
Acompanhar
o desenvolvimento das crianças para o replanejamento de ações de intervenção;
Elaborar
plano de formação em horário coletivo;
Solicitar
atendimento junto a outros especialistas para os alunos que exigirem
atendimento especial;
Dialogar
com os pais;
Estabelecer
parcerias com órgãos e profissionais relacionados à Educação Infantil;
Fazer a
gestão do trabalho pedagógico da escola.
|
DURANTE TODO O ANO LETIVO
|
Contínua e
processual
Compreensão
dos movimentos que acontecem na unidade que devem refletir em um atendimento
de qualidade; empenho e concordância. Subsidiar a aplicação dos recursos em
materiais solicitados.
Freqüência
de registros coerentes das práticas educativas.
Diversificação
de estratégias pedagógicas nos momentos de planejamento.
Novas
possibilidades de práticas de orientações e intervenções.
|
|
Profºs
|
Desenvolver
atividades dentro do plano de ação;
Verificar e
acompanhar a frequência das crianças;
Elaborar os
registros de observação das crianças;
Planejar em
conjunto;
Organizar
tempo, espaços e materiais;
Observação
como instrumento de avaliação;
Diferentes
registros; Planejar boas situações de aprendizagem, tendo foco e
intencionalidade;
Utilizar
tempos e espaços para favorecer a conquista gradativa da autonomia.
|
DURANTE TODO O ANO LETIVO
|
Planejamento
das ações pedagógica com base nos planos de ensino; materiais variados e
acessíveis
as crianças.
|
|
A.T.E
secretaria
|
Aprender
atividades de natureza técnico-administrativa da secretaria da EMEI; Aprender
a classificar, arquivar, instruir e encaminhar documentos de servidores e
crianças matriculadas no EMEI;
Participar
de cursos promovidos pela PMSP.
|
DURANTE TODO O ANO LETIVO
|
Participação
efetiva nas ações previstas.
|
|
Agentes de apoio/ escolares
|
Apoiar e
acompanhar as ações dos professores, entrada e saídas das crianças na escola;
Acompanhar
os momentos de aplicação de práticas educativas: refeição, uso do banheiro,
higienização e parque.
|
DURANTE TODO O ANO LETIVO
|
Participação
efetiva nas vivências previstas.
|
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
(Anexo3)
Todo
trabalho docente foi elaborado tendo como parâmetro os documentos municipais e
federais que norteiam o trabalho curricular nas escolas municipais de São
Paulo, como: Programa Mais Educação São Paulo, Orientação Normativa nº1/13,
Diretrizes curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Referenciais
Curriculares para a Educação Infantil vol. 1, 2 e 3. Os planos de ensino foram
organizados com periodicidade semestral e serão avaliados de forma contínua
para replanejar quando necessário.
O
planejamento bimestral do professor é elaborado de acordo com a documentação
citada acima para a Educação Infantil, bem como textos que tratam de concepções
de acordo com o trabalho pedagógico que se pretende, além das formações
continuadas oferecidas pela DRE.
Os
planos são constantemente ajustados e adequados com base nos diagnósticos que
são elaborados através dos registros individuais das crianças.
PLANO DE ENSINO DOS
PROFESSORES
CAMPOS
DE EXPERIENCIAS
|
ESTÁGIO:
INFANTIL I
|
CONHECIMENTO
E CUIDADO DE SI, DO OUTRO, DO AMBIENTE.
|
01 – Valorização do diálogo como forma de
lidar com os conflitos;
02 – Respeito e valorização da cultura de
seu grupo e outros grupos;
03 – Iniciativa para revolver pequenos
problemas do cotidiano pedindo ajuda se necessário;
04 – Participação em pequenas tarefas do
cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação
com os outros;
05 – Respeito às características pessoais
relacionadas ao gênero, peso, estatura, etc.;
06 – Conhecimento, respeito e utilização
de algumas regras elementares de convívio social;
07 – Participação em situações que
envolva a combinação de algumas regras de convivência e aquelas referentes ao
uso dos materiais e espaços;
08 – Valorização dos cuidados com materiais
de uso individual e coletivo;
09 – Procedimentos relacionados à
alimentação, capacidade de alimentar-se sozinho de maneira adequada,
expressando suas preferencias e a higiene das mãos, cuidado e limpeza
pessoal;
10 – Utilização adequada dos sanitários;
11 – Identificação de situações de risco
no seu ambiente mais próximo, prevenção de acidentes, auto-cuidado e a saúde;
12 – Valorização de atitudes de prevenção
dos espaços coletivos e do meio ambiente;
13 – Valorização da vida nas situações
que impliquem cuidados prestados aos animais/plantas e meio ambiente.
|
BRINCAR
E IMAGINAR
|
01 – Participação em situações de
brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, objetos, temas,
espaços e os personagens;
02 – Estimular a cooperação, solidariedade
e colaboração;
03 – Desenvolver o espírito de
iniciativa;
04 – Promover a cultura infantil (resgate
das brincadeiras infantis);
05 – Reconhecimento do próprio corpo por
meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho, e da interação com os
outros;
06 – Utilização adequada de materiais
diversificados;
07 – Participação em jogos e jogos de
regras diferenciados.
|
EXPLORAÇÃO
DA LINGUAGEM CORPORAL
|
01 – Expressão de sensações e ritmos
corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral;
02 – Percepção de estruturas rítmicas
para expressar-se através de movimentos corporais por meio de brincadeiras,
danças e outros movimentos;
03 – Valorização e ampliação das
possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes
modalidades de danças;
04 – Conhecer as potencialidades e os
limites do próprio corpo, identificando seus segmentos e elementos;
|
EXPLORAÇÃO
DA LINGUAGEM VERBAL
|
01 – Acesso a diversidade de textos
escritos, familiarizando-se com diferentes gêneros e textos, diferenciando,
por exemplo, uma história de uma notícia de jornal;
02 – Possibilitar a forma dos aspectos
sonoros da linguagem, como ritmo, rimas além das questões culturais e
afetivas envolvidas;
03 – Apreciar a leitura de histórias como
fonte de prazer e construção cultural;
04 – Reconhecer o nome próprio dentro do
conjunto de nomes do grupo;
05 – Participar de situações de
comunicação como: conversas, exposições orais, entrevistas...;
06 – Elaboração de perguntas e respostas
de acordo com os diversos contextos de que participa;
07 – Participar de situações que envolvam
a necessidade de explicar e argumentar suas ideais e ponto de vista;
08 – Relatos de experiências vividas e
narração de fatos em sequencia temporal e casual e de historias lidas
(reconto);
09 – Histórias conhecidas, lidas com
descrição de personagens, cenários e
objetos;
10 – A partir da história contada,
representar a mesma, através de formas de expressão plástica, musical,
corporal e oral;
11 – Leitura para crianças de textos
memorizados: parlendas, cantigas, adivinhas, trava-línguas, músicas, etc.;
12 – Produções de textos coletivos;
13 – Ampliar o universo discursivo,
propiciando que conversem em situações de roda, de brincadeiras, de
investigações, de campo e científicos, de histórias contadas, comentários de
histórias lidas e brincadeiras de faz-de-conta;
14 – Participar de jogos diferenciados;
15 – Escritas espontâneas, fichas com
nomes das crianças, modelagem, listas e receitas, textos impressos em rótulos
e embalagens, cartas, bilhetes, cartões, convites e cartazes;
16 – Manuseio de livros, revistas e
gibis.
|
EXPLORAÇÃO
DA CULTURA E DA NATUREZA
|
01 – Participação em atividades que
envolvam as tradições culturais de sua comunidade e de outras;
02 – Identificação de alguns papéis
sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da escola;
03 – Valorização do patrimônio do seu
grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressões
culturais;
04 – Utilização, com a ajuda do
professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos,
fotografias, relatos, livros...;
05 – Observação de paisagens locais e
mudanças ocorridas;
06 – Estabelecimento de algumas relações
entre diferentes espécies de seres vivos, observando e analisando suas
características;
07 – Estabelecimento de relações entre os
fenômenos da natureza de diferentes regiões e as formas de vida dos grupos
sociais que ali vivem;
08 – Participação em diferentes
atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação da luz, calor,
som, força e movimento;
10 – Valorização das brincadeiras
infantis;
11 – Valorização da importância da
qualidade de vida e da consciência ecológica;
|
APROPRIAÇÃO
DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
|
01 – Utilização de contagem oral;
02 – Utilização de cálculo mental para
resolver situações problemas;
03 – Comunicação de quantidades
utilizando a linguagem oral, anotações numéricas e/ou registros
convencionais;
04 – Noção de antecessor e sucessor;
05 – Identificação dos números nos
diferentes contextos em que se encontram;
06 – Explorar e comparar grandezas e
medidas de comprimento, peso, volume, tempo, temperatura e posição;
07 – Marcação de tempo: diferentes
atividades ao longo do dia, percepção de rotina, horas, dias da semana, mês e
anos;
08 – Exploração e identificação de
propriedades geométricas em objetos e figuras como: formas, tipos de
contornos, bidimensionais, tridimensionais de objetos;
09 – Identificação de pontos de
referencia para situar-se e deslocar-se;
10 – Descrição e representação de
pequenos percursos e trajetos observando ponto de referencia;
11 – Comparar e perceber as diferenças de
altura entre as crianças e diferentes objetos em sala e fora dela;
12 – Comparar roupas, sapatos, mochilas e
diversos objetos que as crianças manipulam em comprimento, largura,
espessura, tamanho. Após as observações levantadas pelos alunos, registra-las
em diversos materiais;
|
EXPRESSIVIDADE
DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS
|
01 – Conhecer a diversidade de produção
artística: desenho, pinturas, esculturas, fotografias...;
02 – Apreciar outras produções, por meio
de observações e leituras da linguagem plástica;
03 – Observação dos elementos constituintes da linguagem
visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz e texturas;
04 – Apreciar obras de arte e
correlacionar com as experiências pessoais;
05 – Explorar e manipular as
possibilidades oferecidas pelos diferentes materiais: massa de modelar,
tintas diversas, gesso, argila, papéis diversos, tecidos e embalagens (reciclagem);
06 – Explorar e reconhecer diferentes
movimentos gestuais: dança, teatro, mímicas e expressões faciais;
07 – Cuidado com o próprio corpo e dos
colegas no contato com materiais diversos;
08 – Criação de produções artísticas a
partir do seu próprio repertório;
09 – Exploração, expressão e produção do
silencio e de sons com a voz, o corpo e materiais sonoros diversos;
10 – Participação em jogos e brincadeiras
que envolvam a dança e ou improvisação musical;
11 – Explorar o repertório de canções para
desenvolver memória musical;
12 – Participação em situações que
integrem músicas, canções e movimentos corporais;
13 – Informações sobre obras ouvidas e
sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre gêneros
musicais;
14 – Construção e exploração de materiais
sonoros;
15 – Identificar e explorar instrumentos
conhecidos, assim como manusear instrumentos variados.
|
CAMPOS
DE EXPERIENCIAS
|
ESTÁGIO:
INFANTIL II
|
CONHECIMENTO
E CUIDADO DE SI, DO OUTRO, DO AMBIENTE.
|
01 – Valorização do diálogo como forma de
lidar com os conflitos;
02 – Respeito e valorização da cultura de
seu grupo e outros grupos;
03 – Iniciativa para revolver pequenos
problemas do cotidiano pedindo ajuda se necessário;
04 – Participação em pequenas tarefas do
cotidiano que envolva ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação
com os outros;
05 – Respeito às características pessoais
relacionadas ao gênero, peso, estatura, etc.;
06 – Conhecimento, respeito e utilização
de algumas regras elementares de convívio social;
07 – Participação em situações que
envolva a combinação de algumas regras de convivência e aquelas referentes ao
uso dos materiais e espaços;
08 – Valorização dos cuidados com
materiais de uso individual e coletivo;
09 – Procedimentos relacionados à
alimentação e a higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal;
10 – Utilização adequada dos sanitários;
11 – Identificação de situações de risco
no seu ambiente mais próximo, prevenção de acidentes, auto-cuidado e a saúde;
12 – Valorização de atitudes de prevenção
dos espaços coletivos e do meio ambiente;
13 – Valorização da vida nas situações
que impliquem cuidados prestados aos animais/plantas e meio ambiente.
|
BRINCAR
E IMAGINAR
|
01 – Participação em situações de
brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros, objetos, temas,
espaços e os personagens;
02 – Participação de meninos e meninas
igualmente em brincadeiras diversificadas;
03 – Reconhecimento do próprio corpo por
meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho, e da interação com
os outros;
04 – Utilização adequada de materiais
diversificados;
05 – Participação em jogo, jogos de
regras e jogos cooperativos diferenciados.
|
EXPLORAÇÃO
DA LINGUAGEM CORPORAL
|
01 – Expressão de sensações e ritmos
corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral;
02 – Percepção de estruturas rítmicas
para expressar-se através de movimentos corporais por meio de brincadeiras,
danças e outros movimentos;
03 – Valorização e ampliação das
possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de
diferentes modalidades de danças;
|
EXPLORAÇÃO
DA LINGUAGEM VERBAL
|
01 – Acesso a diversidade de textos
escritos, familiarizando-se com diferentes gêneros e textos, diferenciando,
por exemplo, uma história de uma notícia de jornal;
02 – Possibilitar a forma dos aspectos
sonoros da linguagem, como ritmo, rimas além das questões culturais e
afetivas envolvidas;
03 – Apreciar a leitura de histórias como
fonte de prazer e construção cultural;
04 – Escrever e reconhecer o nome próprio
dentro do conjunto de nomes do grupo, escrever os nomes de outras pessoas;
05 – Participar de situações de
comunicação como: conversas, exposições orais, entrevistas...;
06 – Elaboração de perguntas e respostas
de acordo com os diversos contextos de que participa;
07 – Participar de situações que envolvam
a necessidade de explicar e argumentar suas ideais e ponto de vista;
08 – Relatos de experiências vividas e
narração de fatos em sequencia temporal e casual e de historias lidas
(reconto);
09 – Histórias conhecidas, lidas com
descrição de personagens, cenários e
objetos;
10 – A partir da história contada,
representar a mesma, através de formas de expressão plástica, musical,
corporal e oral;
11 – Leitura para crianças de textos
memorizados: parlendas, cantigas, adivinhas, trava-línguas, músicas, etc.;
12 – Produções de textos coletivos;
13 – Ampliar o universo discursivo,
propiciando que conversem em situações de roda, de brincadeiras, de
investigações, de campo e científicos, de histórias contadas, comentários de
histórias lidas, brincadeiras de faz-de-conta e rodas de conversas;
14 – Participar de jogos diferenciados;
15 – Escritas espontâneas, fichas com
nomes das crianças, modelagem, listas e receitas, textos impressos em rótulos
e embalagens, cartas, bilhetes, cartões, convites e cartazes;
16 – Manuseio de livros, revistas e
gibis.
|
EXPLORAÇÃO
DA CULTURA E DA NATUREZA
|
01 – Participação em atividades que
envolvam as tradições culturais de sua comunidade e de outras;
02 – Identificação de alguns papéis
sociais existentes em seus grupos de convívio, dentro e fora da escola;
03 – Valorização do patrimônio do seu
grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expressões
culturais;
04 – Utilização, com a ajuda do
professor, de diferentes fontes para buscar informações, como objetos,
fotografias, relatos, livros...;
05 – Observação de paisagens locais e
mudanças ocorridas;
06 – Estabelecimento de algumas relações
entre diferentes espécies de seres vivos;
07 – Estabelecimento de relações entre os
fenômenos da natureza de diferentes regiões e as formas de vida dos grupos
sociais que ali vivem;
08 – Participação em diferentes
atividades envolvendo a observação e a pesquisa sobre a ação da luz, calor,
som, força e movimento;
10 – Valorização das brincadeiras
infantis;
11 – Valorização da importância da
qualidade de vida e da consciência ecológica;
|
APROPRIAÇÃO
DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO
|
01 – Utilização de contagem oral;
02 – Utilização de cálculo mental para
resolver situações problemas;
03 – Comunicação de quantidades
utilizando a linguagem oral, anotações numéricas e/ou registros
convencionais;
04 – Noção de antecessor e sucessor;
05 – Identificação dos números nos
diferentes contextos em que se encontram;
06 – Explorar e comparar grandezas e
medidas de comprimento, peso, volume, tempo, temperatura e posição;
07 – Marcação de tempo: diferentes
atividades ao longo do dia, percepção de rotina, horas, dias da semana, mês e
anos;
08 – Exploração e identificação de
propriedades geométricas em objetos e figuras como: formas, tipos de
contornos, bidimensionais, tridimensionais de objetos;
09 – Identificação de pontos de
referencia para situar-se e deslocar-se;
10 – Descrição e representação de
pequenos percursos e trajetos observando ponto de referencia;
11 – Comparar e perceber as diferenças de
altura entre as crianças e diferentes objetos em sala e fora dela;
12 – Comparar roupas, sapatos, mochilas e
diversos objetos que as crianças manipulam em comprimento, largura,
espessura, tamanho. Após as observações levantadas pelos alunos, registra-las
em diversos materiais;
|
EXPRESSIVIDADE
DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS
|
01 – Conhecer
a diversidade de produção artística: desenho, pinturas, esculturas,
fotografias...;
02 – Apreciar outras produções, por meio
de observações e leituras da linguagem plástica;
03 – Observação dos elementos constituintes da linguagem
visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz e texturas;
04 – Apreciar obras de arte e
correlacionar com as experiências pessoais;
05 – Explorar e manipular as
possibilidades oferecidas pelos diferentes materiais: massa de modelar,
tintas diversas, gesso, argila, papéis diversos, tecidos e embalagens
(reciclagem);
06 – Explorar e reconhecer diferentes
movimentos gestuais: dança, teatro, mímicas e expressões faciais;
07 – Cuidado com o próprio corpo e dos
colegas no contato com materiais diversos;
08 – Criação de produções artísticas a
partir do seu próprio repertório;
09 – Exploração, expressão e produção do
silencio e de sons com a voz, o corpo e materiais sonoros diversos;
10 – Participação em jogos e brincadeiras
que envolvam a dança e ou improvisação musical;
11 – Explorar o repertório de canções
para desenvolver memória musical;
12 – Participação em situações que integrem
músicas, canções e movimentos corporais;
13 – Informações sobre obras ouvidas e
sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre gêneros
musicais;
14 – Construção e exploração de materiais
sonoros;
15 – Identificar e explorar instrumentos
conhecidos, assim como manusear instrumentos variados.
|
1.1.
ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DA UNIDADE
Acolhimento
Envolver
as famílias que chegam à escola pela primeira vez num clima de aconchego,
segurança, cuidado e afeto.
Incluir
as crianças na construção do espaço e do tempo da escola (rotina).
Acolher
as singularidades de cada criança e incluí-las no desenvolvimento das situações
planejadas.
Na
primeira semana de aula, elaboramos um horário diversificado para os alunos
novos, realizamos encontros com os pais com o propósito de orientar, conhecer e
envolve-los nas atividades da EMEI.
No
início do período acontecem momentos de integração, canto de músicas e
brincadeiras envolvendo as crianças.
Atendimento aos pais
/ responsáveis / comunidade
Sempre
que necessário, os pais e responsáveis são atendidos por toda equipe da escola,
orientados em seus questionamentos.
Espaços de
aprendizagem
A
escola, no papel do (a) educador(a) da infância, cria condições, organiza
tempos e espaços, seleciona e organiza materiais de forma criativa,
possibilitando a ampliação das experiências das crianças, sem que o foco esteja
centrado nele e sim na ação e invenção das crianças.
Os
professores e professoras organizam os espaços de acordo com as necessidades
das crianças e sua faixa etária.
Todas
as salas têm acervo de livros e brinquedos
com desafios adequados a faixa etária das crianças.
Temos
um pátio externo que é utilizado para atividades orientadas de ginástica,
brincadeiras e canto das crianças.
Nosso
Parque tem brinquedos de madeiras, balanços, gira-gira, tanque de areia.
Temos
aparelhos de som, cds, dvds, um grande acervo de livros infantis.
Higiene e Saúde
Estamos
consolidando os momentos de escovação dos dentes que estão previstos nos Planos
de trabalho do Professor.
Contamos
com a parceria da UBS Costa Mello que acompanha, orienta e atende as crianças
dentro do Projeto Saúde Bucal, pesa, mede e verificar as carteirinhas de
vacina, realizando os encaminhamentos necessários.
Formação dos
agrupamentos
Como
temos apenas 04 salas, nossas crianças são divididas em 02 salas de Infantil I
e 02 de Infantil II nos dois turnos.
Organização dos
agrupamentos
1º Turno
|
2º Turno
|
5ºA - Joelma - Mª
de Lourdes
|
5º C – Mª de
Lourdes - Mônika
|
5ºB – Tiana -
Elizabete
|
5º D – Elizabete -
Ana
|
6ºA- Christiane -
Eliana
|
6º C – Eliana -
Marcele
|
6ºB- Joana - Greyce
|
6º D – Greyce
- Christiane
|
2.
PLANO DA GESTÃO DA
EMEI MÁRIO GRACIOTTI COM OS ÓRGÃOS AUXILIARES.
2.1.
PLANO DE AÇÃO E ARTICULAÇÃO DO
CONSELHO DE ESCOLA
OBJETIVOS:
-
Assegurar a participação de todos os membros, de forma igualitária, com poder
de decisão compatível com a legislação, visando o crescimento e desenvolvimento
das ações escolares. Desta forma, fortalecendo a gestão democrática.
AÇÕES:
-
Implementar mecanismos que assegurem a participação de todos os membros do
colegiado;
-
Definir diretrizes e metas de ação da escola para cada período letivo que
deverão orientar a elaboração do Projeto Pedagógico;
-
Avaliar o desempenho da escola, decidindo sobre sua organização e funcionamento.
RESULTADOS ESPERADOS:
-
Trabalho pedagógico compatível com as necessidades do aluno, proporcionando
maior satisfação e participação da comunidade nas decisões escolares.
CRONOGRAMA:
-
Durante sua vigência na instituição escolar.
AVALIAÇÃO:
Será
realizada semestralmente nas reuniões agendadas em Calendário Escolar e na
Avaliação Final.
CONSELHO DE ESCOLA
EQUIPE TÉCNICA/EQUIPE DE APOIO
|
VALQUIRIA
MARTINS PEREIRA
|
ELIANE
GARCIA
|
MARCIA
MARIA LUIZ
|
SUPLENTES
|
MARCIA
DE SOUZA LIMA
|
SANDRA
MARIA DE JESUS
|
EQUIPE DOCENTE
|
JOELMA
GARCIA
|
GREYCE
HOLEY R. DE ALMEIDA
|
MARCELE
PAULINO ROMEIRO
|
LUCIANA
RODRIGUES DA COSTA
|
SUPLENTES
|
CARLA
RODRIGUES AVILA GARROTE
|
CHRISTIANE
PONTES GUIMARÃES
|
EQUIPE
DE PAIS/RESPONSÁVEIS
|
VIRGINIA
V. PAZELLO DOS S. SILVA
|
BEATRIZ
YOSHIE TAKATA CORREDATO
|
ELAINE
CRISTINA SILVA ALMEIDA
|
TAÍSA
O.SOUZA MOREIRA
|
ROSÁLIA
SILVA MORAES
|
ROSILENE
DUARTE BEZERRA
|
MARA
DENISE DA SILVA
|
FRANCILENE
MARIA DE SOUSA BERNARDES
|
VANESSA
LEÃO DA SILVA LIMA
|
SUPLENTES
|
PERCILVANIA
APARECIDA MARQUES
|
DANIELE
OLIVEIRA B. DA SILVA
|
JOANA
O. REIS
|
IZABEL
MARIA SABINO
|
2.2.
PLANO DE AÇÃO E ARTICULAÇÃO DA
ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
OBJETIVOS:
-
Aplicar devidamente os recursos arrecadados.
AÇÕES:
-
Elaborar o Plano Anual de Atividades da Associação bem como aplicação dos
recursos externos disponibilizados; relatório anual de atividades
apresentando-os à Assembleia Geral em reunião Ordinária.
-
Apresentar ao Conselho Fiscal e ao Conselho de Escola bimestralmente o
balancete e anualmente ao final do mandato o balanço e o relatório anual das
atividades da associação acompanhados das contas do exercício.
RESULTADOS ESPERADOS:
-
Obter um bom aproveitamento dos recursos financeiros disponíveis.
CRONOGRAMA:
-
Durante sua vigência na instituição escolar.
APM – DIRETORIA EXECUTIVA
CARGO
|
Valquíria Martins
Pereira
Presidente
|
Ana Aparecida
Santos Brito
Vice Presidente
|
Eliane Garcia
Secretário
|
Carla Rodrigues
Avila Garrote
1º Tesoureiro
|
Maria de Lourdes
Fernandes Okawa
1º Vogal
|
Daniele Oliveira B.
da Silva
2º Vogal
|
Vanessa Leão da
Silva Lima
3º Vogal
|
Izabel Maria Sabino
4º Vogal
|
Rosilene Duarte
Bezerra
5º Vogal
|
CONSELHO FISCAL
CARGO
|
Christiane Pontes
Guimarães
Presidente
|
Monika
Cristina Ferreira Aragon
1º Conselheiro
|
Virginia
Vanessa Pazello dos Santos Silva
2º Conselheiro
|
Elaine
Cristina Silva Almeida
3º Conselheiro
|
Beatriz
Yoshie Takata Corredato
4º Conselheiro
|
2.3.
PTRF - PREVISÃO E UTILIZAÇÃO DA VERBA
**Meta 2017: Qualificar o Atendimento
na Educação Infantil
Meta
da U.E
|
Ações
|
Cronograma
|
Que os professores da Unidade
proporcionem às crianças, experiências significativas nas diferentes
linguagens e saberes da sociedade.
|
Aquisição de materiais pedagógicos,
necessários na implementação de ações elaboradas pela comunidade escolar.
Contratação de serviços para
manutenção de equipamentos e conservação do prédio.
|
Durante o ano letivo de acordo com
os repasses.
|
3.
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO
DA UNIDADE EDUCACIONAL
O Educador(a) da
Infância
O
papel do educador(a) da infância é o de criar condições, organizar tempos e
espaços, selecionar e organizar materiais de forma criativa, observando as
crianças, avaliando processos, construindo registros que historicizem o tempo
vivido, apoiando as descobertas, possibilitando a ampliação das experiências
das crianças, sem que o foco esteja centrado no educador, mas sim na ação e
invenção das crianças.
A Rotina
O
jogo, as brincadeiras infantis, os conhecimentos do cotidiano as práticas
socioculturais, pressupõem um rico momentos de aprendizagens sociais que permitem
às crianças tempos e espaços para ressignificação e construção das culturas
infantis.
A
rotina da EMEI foi organizada pensando em momentos de acolhimento, alimentação,
higiene, momentos de atividades externas, atividades exploratórias em sala e em
área externa, atividades com música, além das rodas de história e de conversa.
Organização do
cotidiano do trabalho junto às crianças (Anexo 4)
RODA
Devemos
não somente dar voz as crianças, mas ouvirmos o que elas tem a nos dizer,
dialogando com elas.
A
roda deve ser diária, bem planejada, com boas intervenções do professor, e é
fundamental estar em roda.
Atualmente
temos um espaço bem marcado e garantido na rotina de cada professor. Fazer bom
uso desse momento deve ser algo de que não devemos abrir mão, por mais
desafiante que seja.
LEITURA DE HISTÓRIAS
É
uma atividade permanente e diária, onde as crianças tem a oportunidade de ouvir
histórias. Utilizam livros que estão disponíveis em sala de aula, “ler sem
saber ler”, e recontar histórias. Tornando esse momento agradável e prazeroso
para nossas crianças.
PARQUE/PÁTIO
A
escola conta com um pátio e um parque, sendo que o acesso das crianças é
alternado, possibilitando a exploração dos diferentes espaços e materiais
disponíveis: brinquedos fixos, área cimentada com brinquedos, uso de matérias
de largo alcance, bicicletinhas, corda, etc.
Após
aprofundarmos nossas reflexões e discussões sobre a brincadeira espontânea e
dirigida, entendemos sua importância para o desenvolvimento infantil, sendo
este tempo/espaço no ambiente externo seja uma atividade permanente e um
momento da rotina, que possibilita a observação e o registro do educador, além
da exploração e ampliação do repertório de brincadeiras tradicionais pelas
crianças.
A
organização do trabalho deve possibilitar que as crianças possam ser atendidas:
- individualmente
pelo professor;
- em grupos definidos pelo
professor para compartilhar desafios propostos por ele;
- em situações nas quais possam
escolher com quem trabalhar e quais desafios desejam resolver;
- coletivamente em situações de
convívio, brincadeira e sistematização das produções do grupo.
“É
importante construir ambientes ricos em significados e representações
culturais. Contudo, o espaço da brincadeira não deve estar definitivamente
pronto, de modo que a criança possa interferir nele.” (Mônica Pinazza, in Infância e suas linguagens, 2014)
REFEITÓRIO
Espaço de
aprendizagem onde as crianças alimentam-se e aprendem sobre a importância de
alimentar-se bem utilizando talheres adequados, pratos de vidro, guardanapos,
etc.
3.1.
ATENDIMENTO AOS EDUCANDOS COM DEFICIÊNCIAS
O
princípio da escola inclusiva é de que todas as crianças devem aprender juntas,
independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Para
isto é necessária uma quebra de paradigmas, isto é, concentrar a educação no
aprendiz, levando em conta o potencial de cada um.
Este
convívio entre as crianças leva à valorização da diversidade, o respeito àquele
que é diferente e não inferior.
O
foco da Educação Infantil está no cuidar e educar, na convivência e na vivência
das crianças. Nosso trabalho consiste em acolher todas as crianças, ampliando o
desenvolvimento de cada uma, comparando-a sempre com ela mesma e seu processo
de desenvolvimento, propondo intervenções quando necessário.
A
avaliação destas crianças far-se-á mediante a observação e planejamento de
ações junto à parceria do CEFAI /Penha considerando os avanços e
especificidades de cada caso.
Fonte: SME
– Parâmetros e Perspectivas – Rede Municipal de Ensino de São Paulo - 2012 Braga,
Sheila Mayzanyela da R. - Educação Especial: As Dificuldades Encontradas no
Ambiente Escolar para a Inclusão.
3.2.
PLANO ESPECÍFICO DE ATENDIMENTO AOS
ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Justificativa: É dever da escola e direito da
criança ser atendida em classes regulares.
Identificação das
dificuldades a serem superadas:
Como orientar as famílias e desenvolver um trabalho que estimule de maneira
adequada dentro da particularidade de cada um.
Objetivos: Promover situações de interação com as
outras crianças que favoreçam a transformação e ampliação do seu repertório
cultural, maximizando suas aprendizagens.
Atividades propostas:
-
Estruturação dos ambientes de aprendizagens de modo a proporcionar-lhe
condições para participar de todas as propostas para as demais crianças, garantindo-lhe
condições para interagir com os companheiros e com o professor.
-
Acompanhamento com a Equipe do CEFAI.
Procedimentos de
Avaliação: Junto às
famílias, equipe do CEFAI e outros profissionais que estejam acompanhando a
criança.
Acessibilidade: Nossa escola não possui adaptações
arquitetônicas necessárias para o atendimento de alunos portadores de
determinadas necessidades especiais (cadeirantes, paralisia cerebral), os
alunos aqui atendidos conseguem se locomover autonomamente pelo pequeno espaço
com degrau e rampa.
PLANO DE ENSINO
ESPECÍFICO DE ATENDIMENTO AOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS (Anexo 5)
PARCERIA DA UNIDADE EDUCACIONAL COM AS
FAMÍLIAS
“As famílias são elementos constituintes
das relações que acontecem na instituição educativa, afinal as crianças são
pequenas e, para se sentirem acolhidas na creche dependem da sintonia entre a
família e os profissionais da escola. Essa é mais uma das especificidades dos
estabelecimentos de educação infantil. Nesse sentido, complementaridade e
partilha são palavras decisivas na relação escola, criança e família.” (Maria Carmem Silveira Barbosa)
A comunidade deve
ser presente na escola, não apenas para ajudar nos momentos de maior
necessidade, mas sim para decidir, compartilhar e organizar.
A relação entre a
comunidade e os membros da escola deve ser de parceria, diálogo e cortesia,
mesmo que muitas vezes não haja reciprocidade por parte da comunidade.
Quando a comunidade
faz parte de bairros pouco assistidos pelo poder publico é necessário que a
escola, enquanto referencia da presença do estado propicie aos moradores
momentos de interação social, formação e entretenimento, para que eles possam
ter possibilidades de apropriação desse espaço.
A participação da
comunidade no cotidiano a escola garante que ela se sinta responsável e auxilie
no cuidado e na conservação do espaço. Desta forma a comunidade necessita
tornar-se sujeito das ações da escola. Para isso faz-se necessário que o grupo
de funcionários repense ações que a envolva cotidianamente.
As instancias
legais como Conselho de Escola (CE) e APM são muito importantes para essa
apropriação, mas não são os únicos canais. Os membros do CE, do seguimento da
comunidade, devem ser incentivados a participar ativamente, com presença e
opiniões, devendo ser ouvidos e suas sugestões devem ser incorporadas nas
decisões sobre o andamento da UE.
Além da CE e APM, é
importante incentivar outras formas de participação da comunidade na escola
como: plenárias, eventos, palestras, formação sobre cidadania e participação,
oficinas, atividades recreativas e outras formas que o grupo for descobrindo
durante o ano letivo.
Os responsáveis
participam das atividades escolares regularmente em reuniões bimestrais ou eventos
propostos no calendário escolar (Dia da Família e outros eventos) e fora dele
em ocasiões que a escola chama para processos de conversa e formação ou
avaliação da Unidade de Educação Infantil.
No período de
acolhimento inicial (“adaptação”) demanda uma atenção especial das professoras
e equipe gestora com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças,
possibilitando, até mesmo, a presença de um representante destas nas
dependências da instituição.
As reuniões de pais
e professores devem garantir que os membros da família saibam e opinem sobre o
Projeto Pedagógico da Escola. O grupo de funcionários precisa ter domínio do
conteúdo que compõe o PPP para poder conversar com as famílias chegando a um
acordo que satisfaça os dois segmentos.
A equipe administrativa
e a equipe docente da escola devem garantir momentos em que a família possa
conversar com os professores de seus filhos para esclarecerem duvidas e
compartilharem de situações que necessitem de decisões entre família escola,
assim como garantir orientações especificas para os pais quando necessitarem.
Para uma melhor
garantia de participação e entendimento da comunidade sobre o que acontece na
escola e interessante que se garanta, também, que membros do CE, APM ou alguns
pais interessados, participem das Reuniões dos Indicadores de Qualidade, e
acompanhem momentos da rotina das crianças, podendo, inclusive participar de
forma ativa, trazendo suas expectativas para dividirem com as crianças e
professores.
4.
PROPOSTA CURRICULAR E
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O
currículo na educação infantil é concebido como um conjunto de práticas que
buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral das crianças. Enfim,
o currículo deve contemplar um caráter integrador e construir-se envolvendo
todos os atores do processo educativo, tendo como eixo o lúdico, o brincar e as
interações, rompendo com o caráter prescritivo e homogeneizador.
As práticas pedagógicas que compõem a proposta
curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações
e a brincadeira, garantindo experiências que:
Ø
Promovam
o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla,
expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
Ø
Favoreçam
a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas
de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical;
Ø
Possibilitem
às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a
linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais
orais e escritos;
Ø
Recriem,
em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas,
formas e orientações espaço temporais;
Ø
Ampliem
a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e
coletivas;
Ø
Possibilitem
situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças
nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
Ø
Possibilitem
vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que
alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento
da diversidade;
Ø
Incentivem
a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;
Ø
Promovam
o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de
música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e
literatura;
Ø
Promovam
a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos
naturais;
Ø
Propiciem
a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições
culturais brasileiras;
Ø
Possibilitem
a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e
outros recursos tecnológicos e midiáticos.
4.1.
PROPOSTA PEDAGÓGICA
As
práticas pedagógicas que compõem a nossa proposta curricular têm como eixos
norteadores as experiências, as interações e a brincadeira. Práticas curriculares
que apoiem a criança para desenvolver suas potencialidades e competências
individuais através da criação contínua de oportunidades que lhes possibilitem
envolver–se em aprendizagens através da ação.
Educação
Étnico-Racial
O parecer do MEC considera que o reconhecimento da
diversidade requer a adoção de políticas educacionais e de estratégias
pedagógicas de valorização da diversidade, de forma a superar as desigualdades
raciais presentes na educação escolar brasileira, nos diferentes níveis do ensino
formal. A Lei nº 10.639/03 inaugura a
possibilidade de desconstrução de um modelo educacional ancorado em práticas
excludentes e violentas.
Percebemos que a aplicação desta lei interfere
diretamente no papel da escola, pois sinaliza para uma instituição democrática
e transformadora dos valores que ainda alimentam relações de poder e de
privilégios sociais. Tratar de identidade racial, portanto, implica o respeito
à diversidade cultural presente na sala de aula e no cotidiano das crianças em
geral.
É
fundamental a sensibilização para o tema e ações que levarão a uma educação
antirracista e plural. Educar para a igualdade é imprescindível para a
construção de uma sociedade mais igualitária e mais justa.
Nossa
escola tem o papel de formação dos cidadãos, deve assegurar o direito à
educação a todos os brasileiros e, ao mesmo tempo, ser aliada na luta contra
qualquer forma de discriminação ou exclusão, o respeito às identidades
culturais e religiosas transmitidas aos educandos pelas famílias e pelos meios
sociais em que vivem.
Considerar
a criança como sujeito de direitos passa
pela valorização de suas ações e pensamentos, ou seja, valorização de sua
cultura, expressa por meio de suas falas, costumes, atitudes e produções.
Os
educadores são provocados a refletirem sempre, elaborando propostas
significativas de trabalho com as crianças.
Priorizamos
aqui alguns objetivos do trabalho com nossas crianças:
Ø
Acolher
a diversidade material e cultural das crianças, atentando ao combate dos
preconceitos raciais e outros;
Ø
Organização
de espaços e materiais educativos que contemple a diversidade étnica e
cultural;
Ø
Valorizar
a oralidade como transmissão de conhecimento;
Ø
Evidenciar
a contribuição africana e de outras etnias, por meio de histórias, cantos,
danças, alimentos e demais manifestações do repertório cultural presentes no
cotidiano;
Ø
Considerar
as diversas tradições culturais como essenciais ao processo educativo.
Ø
Conhecer
e valorizar a origem e histórico de cada indivíduo do grupo.
Ø
Envolver
famílias e comunidades nos projetos da instituição e seus registros.
“Lutar
pela igualdade sempre que as diferenças nos discriminem;
lutar
pelas diferenças sempre que a igualdade nos descaracterize.”
Boaventura de Souza
Santos
Fonte:
Resolução
CNE/CEB nº 5, de 17 de Dezembro de 2009.
SME - Orientações Curriculares –
Expectativas de Aprendizagem para a Educação Étnico-racial – Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Médio, 2008;
SME/ DOT - Orientações Curriculares
expectativas de Aprendizagens e Orientações Didáticas – Educação Infantil,
2007.
4.2.
JUSTIFICATIVA METODOLÓGICA
A
criança vivendo experiências diretas e imediatas, retirando delas significado
através da contextualização, possibilitando assim a construção do conhecimento
que as ajudará a dar sentido ao mundo. A aprendizagem pela ação sendo
construída entre o educador e a criança, onde o ambiente tem grande
importância, pois dá às crianças oportunidades permanentes para realizar
escolhas, tomar decisões num clima protegido e saudável, utilizando – se da
rotina diária, roda de conversas, brincadeiras e explorações.
As
experiências prévias do contexto infantil são sempre valorizadas nas ações
cotidianas. Percebemos que nos registros mais detalhados podemos visualizar e
descobrir novos caminhos para ações cotidianas, que nos permite um
redirecionamento de nossa prática pedagógica, cada vez mais refletida e
adequada colocando a avaliação a serviço da aprendizagem. As rotas desse
caminho podem e devem ser flexíveis e adequadas ao momento educativo, ou seja,
oportunidades diferentes para pessoas diferentes.
É
com base nestas concepções que queremos que nossas crianças:
Ø
Ampliem
seus conhecimentos à medida que experienciem situações diferentes do cotidiano
social e cultural.
Ø
Avancem
a medica que interagem com o meio e com o outro.
Ø
Sejam
fortalecidas nas emoções presentes e permeadas no “fazer infantil”.
Ø
Vivenciem
situações de investigação, experimentação e constatação.
Quanto aos princípios
gerais que orientam a Educação Infantil, queremos:
Ø
Um
ambiente rico em estimulações, capaz de promover novas experiências, construção
e aquisição de novos conhecimentos;
Ø
Um
trabalho pedagógico consciente do desenvolvimento infantil;
Ø
Educadores
atentos as novas teorias/metodologias;
Ø
Que
o educar e cuidar façam parte da rotina da criança;
Ø
Que
a afetividade e a motivação estejam presentes em cada prática;
Ø
Que
as observações e registros garantam material para análises e possíveis
intervenções;
Ø
Que
se vivenciem com prazer as diversas experiências propostas.
4.3.
PROJETOS
Para
atingir as metas expostas nesse Projeto Político Pedagógico para o ano de 2017,
além do Projeto Especial de Ação (PEA), nossa unidade educacional desenvolverá
outros três projetos: “Sacolinha da História”, “Alimentação Saudável” e “Para
viver de bem com os bichos”. Ainda, cada educador desenvolverá com sua turma um
projeto que venha atender uma demanda desta, de acordo com as prioridades e
necessidades elencadas pelo docente. (Anexo
7)
O
Projeto “Sacolinha da Leitura”
iniciou-se no ano de 2015. Trata-se de um projeto cujo objetivo é oferecer
momentos de leitura tendo como parceiros os familiares das crianças. A cada
quinze dias enviamos uma sacolinha com um livro dentro para a casa das
crianças. Orientamos para que seja feita a leitura coletivamente em algum
momento que a família possa estar reunida. Depois as crianças trazem o livro
para a escola recontando as histórias para os colegas nas rodas de conversa e
em atividades propostas pelas Professoras. Entendemos que além de proporcionar
às crianças momentos prazerosos de leitura junto aos seus familiares
possibilitando assim o estreitamento do vínculo familiar, elas podem, através
do reconto ampliar seu repertório.
A
continuidade do projeto justifica-se pelo fato de que pesquisas mostram que a
criança que lê e tem contato com a leitura desde cedo, principalmente se for
com o acompanhamento com os pais, é beneficiada em diversos sentidos: ela
aprende melhor, pronuncia melhor as palavras e se comunica melhor de forma
geral. Por meio da leitura, a criança desenvolve a criatividade, a imaginação e
adquire cultura, conhecimentos e valores.
Quanto
ao “Projeto Alimentação Saudável”, entendemos
que o incentivo para que as crianças alimentem-se adequadamente, provando de
todos os alimentos oferecidos e servindo-se das quantidades preferidas constitui-se
em uma prática que aos poucos está senso incorporado à rotina escolar. Com o
autosserviço, este Projeto ganhou ainda mais realce. As Professoras readaptadas
acompanham os momentos de refeições, incentivando o consumo dos alimentos. Em
sala as Professoras em seus Planos de Aula, planejam atividades de pesquisa,
rodas de histórias, elaboração de cartazes, etc , sobre o tema. Nas reuniões de
pais o assunto está sempre na pauta. Este Projeto iniciou-se em 2014 e vem a
cada ano aprimorando.
O
Projeto “Para viver de bem com os
bichos” teve início em 2015, através de um curso feito com algumas
Professoras da Unidade Escolar que aos poucos foram envolvendo as outras na
temática levando para as crianças a possibilidade de refletir sobre a
importância de cuidarem dos animais com carinho e responsabilidade. Neste ano
de 2017, o Projeto se consolidou e já faz parte do Planejamento das Professoras.
5.
FUNCIONAMENTO DA EMEI
MÁRIO GRACIOTTI
5.1.
REGIME DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
A) PERÍODOS DE
FUNCIONAMENTO:
A
Unidade Educacional funciona em um período de 12 horas:
Ø Funcionamento
– 7h00 às 19h00
Ø Total
de classes – 08 classes
5.2.
CALENDÁRIO DE ATIVIDADES (Anexo 8)
5.3.
AGRUPAMENTO DAS CRIANÇAS
De acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil que estabelece:
Ø É obrigatória a matrícula na Educação
Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em
que ocorrer a matrícula.
Ø As crianças que completam 6 anos após
o dia 31 de março devem ser matriculadas na Educação Infantil.
Os critérios de agrupamentos são
definidos em portaria própria por SME. Levam, normalmente, em consideração a
relação mínima entre adultos (profissional) e crianças que na Escola Municipal
de Educação Infantil são vinte e oito alunos para um professor tanto no
Infantil I (crianças com 4 anos) como infantil II (crianças com 5 anos). Temos esse
número de alunos por professor por conta da metragem da sala de aula.
Em mudança recente foram
autorizadas as matriculas de crianças do Infantil I no Infantil II para
assegurar que a criança esteja na escola.
A escola tem como critério,
considerando nossa experiência, de a todo ano misturar as turmas para que as
crianças ampliem o rol de amizades, pois na maioria das vezes terão professores
diferentes.
Também, em caso de crianças gêmeas, após
consulta a supervisão, temos optado por separar os gêmeos para que ambos tenham
condições de desenvolver todas as suas potencialidades.
CLASSES E TURNOS
1º Turno – 7:00h
às 13:00h
|
2º Turno – 13:00h
às 19:00h
|
||
5º infantil A
|
28 alunos
|
5º infantil C
|
28 alunos
|
5º infantil B
|
28 alunos
|
5º infantil D
|
28 alunos
|
6º infantil A
|
28 alunos
|
6º infantil C
|
28 alunos
|
6º infantil B
|
28 alunos
|
6º infantil D
|
28 alunos
|
Total
|
112 alunos
|
Total
|
112 alunos
|
6.
AVALIAÇÃO
A
avaliação tem a finalidade de acompanhar o desenvolvimento da criança.
Constitui-se um elo entre a prática cotidiana vivenciada pelas crianças e o
planejamento do(a) educador(a). É um instrumento de reflexão sobre a prática
pedagógica, devendo incidir sobre todo o contexto de aprendizagem. A avaliação
acompanha o crescimento das crianças na elaboração de suas hipóteses e
conhecimento do mundo. As observações serão sistematizadas, compondo relatório
de acompanhamento individual (descrição de avanços percebidos, habilidades,
atitudes mais marcantes, conquistas realizadas).
O
princípio que norteia a avaliação é a observação, registro, as intervenções e
encaminhamentos que compreendem as práticas do professor.
Assim
sendo, é responsabilidade do professor, criar contextos de aprendizagem que
permitam às crianças evoluir na construção de suas hipóteses e do seu
conhecimento num ambiente de confiança, seguro e desafiador, onde cada um de
seus passos, avanços, dificuldades, sejam observados, valorizados e capazes de
desencadearem novos caminhos.
Assim este processo é acompanhado em todas as manifestações da criança,
com base nos resultados dos desafios e experiências propostas pelos professores
e de acordo com suas expectativas de aprendizagem.
Os
registros são contínuos e individuais, e deverão resguardar a singularidade da
história de cada criança.
As intervenções serão observadas e
acompanhadas também pelo coordenador pedagógico em suas ações de monitoramento.
6.1.
PROCESSO DE ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA (Anexo 9)
Acreditamos
que na Educação Infantil as crianças têm direito ao lúdico, à imaginação, à
criação, ao acolhimento, à curiosidade, à brincadeira, à democracia, à
proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
convivência e à interação com seus pares para a produção de culturas infantis e
com os adultos, quando o cuidar e o educar são dimensões presentes e
indissociáveis em todos os momentos do cotidiano da unidades educacionais.
A
avaliação na Educação Infantil constitui-se em um elo significativo entre a
prática cotidiana vivenciada pelas crianças e o planejamento do educador. Para
que ela se efetive é necessário acompanhar o crescimento das crianças na
elaboração de suas hipóteses e conhecimento do mundo, não se restringindo a um
rol de comportamentos desejados, mas sim como fundamento da ação educativa que
parte da valorização da criança em suas manifestações.
Para
isso é imprescindível que o (a) educador(a) reflita permanentemente sobre as
ações e pensamentos das crianças, realizando uma análise teórica-reflexiva de
suas observações. Assim, a avaliação servirá para que o (a) educador (a), a
partir do conhecimento que adquire sobre as crianças, possa reconstruir seu
planejamento com base nos interesses e necessidades apresentadas por elas.
Assim,
a avaliação far-se-á a partir do que o professor observou e interpretou em
termos de desenvolvimento da criança, partindo do pressuposto que “a avaliação será sempre da criança em
relação a si mesma e não comparativamente com as outras crianças” (MEC,
2012), entendemos que avaliação deve servir para registrar as situações /
experiências vividas pelas crianças no dia-a-dia, enfatizando suas descobertas
e aprendizagens.
O
caráter integrador do currículo para a infância traz a avaliação como parte
fundamental do trabalho político pedagógico da escola.
Um
dos documentos de avaliação da EMEI
Mário Graciotti é um relatório de acompanhamento
da criança, o qual as famílias terão acesso para conjuntamente com a escola
analisar e refletir sobre o desenvolvimento das crianças. Este documento
contará com os seguintes itens:
a)
DADOS DO ALUNO – nome completo, data
de nascimento, professoras, turma.
b)
RELATO DE ACOMPANHAMENTO DA CRIANÇA
- envolve o registro do cotidiano da criança, acompanhado pelo professor
através de anotações de suas descobertas, de suas falas, de conquistas que
venha fazendo nas diferentes áreas de desenvolvimento. Nesse campo, ainda, o
docente registra a frequência em percentual da criança.
c)
RECOMENDAÇÕES AOS PAIS - quando
houver necessidade de orientar os pais quanto à alguma necessidade da criança,
colaborando para o seu desenvolvimento.
d)
COMENTÁRIOS DOS PAIS - espaço para
os pais registrarem seus pontos de vista / opinião sobre o trabalho pedagógico
da escola e outros comentários sobre o seu filho.
e)
ASSINATURAS - do Professor e do
Responsável pela criança com supervisão do coordenador pedagógico.
Esse
registro será apresentado aos pais semestralmente, na forma de Ficha de
Acompanhamento, durante os Encontros de Pais e Mestres, proporcionando a
sensibilização aos pais/responsáveis da proposta pedagógica que a EMEI
desenvolve.
7.
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL
7.1.
AUTOAVALIAÇÃO DA QUALIDADE DAS
INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO INFANTIL
O
documento “Indicadores de Qualidade na
Educação Infantil Paulistana”, foi construído com o objetivo de auxiliar as
equipes que atuam na educação infantil, juntamente com famílias e pessoas da
comunidade a participar de processos de autoavaliação da qualidade dos centros
de educação infantil e das escolas de educação infantil no seu potencial
transformador. Um instrumento que ajuda a equipe e comunidade a encontrar seu
próprio caminho na direção de práticas educativas que respeitem os direitos
fundamentais das crianças e ajudem a construir uma sociedade mais democrática.
8.
FORMAÇÃO CONTINUADA
8.1.
JUSTIFICATIVA E ARTICULAÇÃO DO PPP COM
O PEA.
Nossas
prioridades sempre são estabelecidas, a partir das necessidades dos educandos e
educandas, sendo assim, nossas ações estarão voltadas para o aperfeiçoamento
das práticas pedagógicas. Nesse sentido, o olhar voltou-se para a metodologia
do brincar, e mais, um brincar que possibilite ao educando um aprender
significativo e social. Assim sendo, o Projeto Especial de Ação “Brincar, aprender e conviver na perspectiva
do Currículo Integrador”, vem para atender a demanda do professor, e mais,
para instrumentá-lo afim de que este possibilite as crianças protagonismo e
criação através do brincar..
Nesse
sentido, as ações serão voltadas para o aprimoramento das práticas pedagógicas
e do currículo através dos estudos dos documentos oficiais da Rede Municipal de
Ensino procurando atender uma necessidade de entender melhor esta linguagem
infantil, e de propor uma ação pedagógica que otimize o brincar em todos os espaços da Escola.
8.2.
PEA
PEA 2017 – Portaria Nº
901 – DOC 24 de Janeiro de 2014
1.
IDENTIFICAÇÃO:
U.E.: EMEI Mario Graciotti
DRE: Penha
Ano Letivo: 2017
2.
ESPECIFICAÇÕES DO PROJETO:
Nome: “Brincar, Aprender e
Conviver na perspectiva do Currículo Integrador”.
Período: de 21/02/2017 à 29/11/2017
Número de horas: 146 h/a
Dias da semana: terças e quartas-feiras
Horário: 09h30 às 11h00 – Grupo 1
11h00 às 12h30 – Grupo 2
13h30 às 15h00 – Grupo 3
3.
JUSTIFICATIVA E
ARTICULAÇÃO COM O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
No
decorrer do ano letivo de 2016, dada à demanda emergencial da reforma da sala
quatro, o grupo docente deparou-se com a necessidade de aprofundar os estudos
teóricos sobre os “Tempos e espaços na
educação infantil”. Após análise dos avanços obtidos com o referido estudo,
em consonância com o “Currículo
integrador da infância Paulistana”, a fim de dar continuidade aos estudos
na mesma linha, o olhar voltou-se para a metodologia do brincar, e mais, um
brincar que possibilite ao educando um aprender significativo e social. Assim
nasce o Projeto Especial de Ação “Brincar,
aprender e conviver na perspectiva do Currículo Integrador”.
Desta
forma, estudaremos as finalidades do brincar na Educação Infantil e as
intencionalidades das brincadeiras para a faixa etária da EMEI, a importância
da convivência com o diferente e o respeito à diversidade. Pensaremos e
refletiremos experiências para as nossas crianças que possibilitem a construção
de valores humanitários, éticos e justos. Além disso, estudaremos as formas de
registrar esse brincar de maneira significativa, apontando os avanços de cada
criança, subsidiadas teoricamente para avaliar o desenvolvimento da
aprendizagem desta.
“O papel da educadora e do educador vai além
de oferecer estrutura material para a brincadeira (tempo, objetos, experiências
de contato com atividades humanas variadas). Ser participante, observador
sensível, problematizador, provocador de situações que façam com que as
narrativas durante a brincadeira sejam cada vez mais elaboradas impulsiona e
potencializa a brincadeira de meninos e meninas na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental.
Ao criar condições
adequadas para que a brincadeira ocorra, educadoras e educadores do Ensino
Fundamental e da Educação Infantil criam condições para uma educação promotora
do máximo desenvolvimento humano na infância.” (Currículo Integrador da Infância Paulistana, SME –
2015)
Assim
sendo, estabelecemos o compromisso com a aprendizagem e desenvolvimento, por
meio dos estudos teóricos advindos dos documentos produzidos por SME: Currículo
Integrador da Infância Paulistana, Padrões Básicos de Qualidade na Educação
Infantil Paulistana, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana, além dos
elencados na bibliografia deste. Isto posto, afim de priorizar a qualidade da
educação ofertada nesta unidade escolar, visando o alcance das metas
estabelecidas por nossa escola no Projeto Político Pedagógico e pela Secretaria
Municipal de Educação.
O P.E.A. está articulado com o Projeto
Político Pedagógico desta EMEI, garantindo momentos de formação permanente,
discussões e registros.
Cabe ressaltar que as discussões e
relatos da pratica, elaboração de materiais didáticos e planejamento
sistemático das ações, ocorrerão, em horário coletivo, as segundas e quintas
feiras nos respectivos grupos.
4.
OBJETIVOS:
As
Orientações Curriculares na modalidade da Educação Infantil na SME-SP, e as
pesquisas desenvolvidas nos diversos campos da Psicologia e Pedagogia, colocam o brincar como uma linguagem de
expressão por meio da qual as crianças aprendem sobre o mundo das coisas e das
relações humanas, constroem e transformam sua personalidade e sua inteligência.
Assim, com este enfoque, podemos destacar os
seguintes objetivos:
·
Avançar na qualidade do brincar articulado a
outras linguagens;
·
Ampliar os conhecimentos teóricos, aproximando a
teoria da prática didática;
·
Embasar teoricamente a equipe docente por meio
de estudos sobre as práticas didáticas de modo que favoreçam a construção de
planejamentos conscientes e intencionais, que contribuam com o desenvolvimento
criativo e cognitivo das crianças;
·
Promover, a partir dos estudos e reflexões
teóricas e práticas, a percepção da importância do brincar, as interações no
processo de construção de conhecimento e aquisição da leitura do mundo letrado;
·
Promover estudos, reflexões e experiências para
a compreensão da diversidade e construção do respeito ao outro;
·
Sensibilizar os adultos para o cuidar e o educar
de nossas crianças.
- ETAPAS
DE DESENVOLVIMENTO:
Cronograma
de Execução – Grupos: 1, 2, 3.
|
|||
MÊS
|
DIAS
|
Horas/Aula
MÊS
|
Horas/Aula
ACUMULADAS
|
FEVEREIRO
|
21, 22
|
04
|
04
|
MARÇO
|
07, 14, 21, 22, 28, 29
|
12
|
16
|
ABRIL
|
04, 05, 11, 12, 18, 19, 25, 26
|
16
|
32
|
MAIO
|
02, 03, 09, 10, 16, 17, 23, 24, 30, 31
|
20
|
52
|
JUNHO
|
06, 07, 13, 14, 20, 21, 27, 28
|
16
|
68
|
JULHO
|
04, 05, 25, 26
|
08
|
76
|
AGOSTO
|
01, 02, 08, 09, 15, 16, 22, 23, 29, 30
|
20
|
96
|
SETEMBRO
|
05, 06, 12, 13, 19, 20, 26, 27
|
16
|
112
|
OUTUBRO
|
03, 04, 10, 11, 17, 18, 24, 25, 31
|
18
|
130
|
NOVEMBRO
|
01, 07, 08, 14, 21, 22, 28, 29
|
16
|
146
|
MESES
|
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
|
TEMATIZAÇÃO DAS PRÁTICAS
|
FEVEREIRO/ MARÇO/ ABRIL
|
·
Pesquisa bibliografia, discussão, reflexão
e elaboração do Projeto Especial de Ação.
Leitura, reflexão, discussão e registro:
·
Vídeo sobre o Currículo Integrador: https://www.youtube.com/watch?v=q7stsfj40G0
·
Currículo Integrador da Infância Paulistana. SME – 2015.
· Indicadores de
Qualidade da Educação Infantil Paulistana. SME – 2016.
|
Face a
proposta do Currículo Integrador e dos Indicadores de Qualidade da Educação Infantil
Paulistana, o grupo proporá atividades integradas entre as quatro turmas da
unidade escolar.
Leituras
Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja
ouvir.
Brincadeiras
integradas: basquete, lençolbol, pular corda, futebol, boliche, bambolê,
circuito com e sem motocas, futebol, seu mestre mandou, coelhinho na toca,
cenoura quente, passa anel, corrida, dentre outras, contempladas nos
diferentes espaços da Unidade Escolar, nos quais as crianças terão autonomia
para escolher onde brincar, com quem brincar e por quanto tempo brincar.
|
MAIO / JUNHO/
|
Leitura, reflexão, discussão e registro:
· Concepções do
Brincar: Teoria e Prática Pedagógica. Cap. 5 – Disponível: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/36518/000818178.pdf?sequence=1
· Brincar de Pensar
com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 1, Cap. 2 e 3.
·Brincar de Pensar
com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 2, Cap. 1 e 2.
|
Nossos estudos caminham no sentido da
apropriação da sala de aula que brinca, e mais, que brinca de pensar sobre
assuntos sérios que devem ser contextualizados.
Continuaremos com as Leituras
Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja
ouvir.
As
Brincadeiras Integradas serão contempladas com:
Ø os
jogos simbólicos: cinema e dramatização, poesia e declamação, faz de conta,
baú de fantasias;
Ø os
jogos matemáticos: boliche, tangam, dominó, jogo da velha, agrupamentos de
brinquedos e crianças, jogo da memória.
Rodas do bom conviver, nas quais
pensaremos e discutiremos nossos combinados, comportamentos desagradáveis e
assuntos trazidos do cotidianos infantil pela criança.
|
JULHO
|
· Avaliação Semestral.
Leitura, reflexão, discussão e registro:
· Avaliação e Educação Infantil: Um olhar sensível e reflexivo sobre a
criança. Cap. 2, 5 e 9.
|
No final do semestre, a proposta caminha
para que através do olhar de Jussara Hoffmann acerca da avaliação na educação
infantil, possamos nos apropriar deste, afim de, registrar com propriedade as
aprendizagens e os avanços dos nossos alunos obtidos com as atividades
propostas.
Realizaremos também a Avaliação Semestral
do nosso PEA.
|
AGOSTO
|
Leitura, reflexão, discussão e registro:
·Texto: Em São Paulo, a diversão de todos os povos. – Revista Nova
Escola. Disponível: http://acervo.novaescola.org.br/creche-pre-escola/sao-paulo-diversao-todos-povos-682953.shtml;
·
Vídeo: Pesquisas sobre a brincadeira de correr.
Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=taoYk6kpLSs
·
Vídeo: Diferentes maneiras de pular amarelinha.
Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA
·Vídeo: Barra –
Manteiga. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=hjatfO0ZK-A.
·Parques Sonoros da
Educação Infantil Paulistana. SME – 2016.
|
Retomamos os estudos voltados para o
brincar, vamos nos apropriar de novas brincadeiras, e da possibilidade da
construção de um Parque Sonoro Móvel na nossa EMEI.
Continuaremos com as Leituras
Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja
ouvir.
As
Brincadeiras Integradas serão contempladas com as brincadeiras de rua:
pega-pega, mãe-da-rua, cobra-cega, barra-manteiga, amarelinha, caracol,
rouba-bandeira, queimada, dentre outras.
As
turmas construíram objetos sonoros móveis para compor o nosso Parque Sonoro.
|
SETEMBRO/
OUTUBRO
|
Leitura, reflexão, discussão e registro:
·Texto: Brinquedos e Brincadeiras na
Educação Infantil. Disponível: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file
·Brincar de Pensar
com Crianças de 3 a 4 anos. Parte 2, Cap. 2 e 3.
·Matemática no dia a dia da Educação Infantil. Parte 3.
|
A proposta caminha para um trabalho
voltado para a criatividade da criança. Através da oferta de materiais
estruturados ou não, vamos construir nossos brinquedos e nossas brincadeiras.
E estes comporão a nossa “Mostra da Nossa Arte”.
Continuaremos com as Leituras
Simultâneas, nas quais as crianças escolhem o livro, cuja história deseja
ouvir.
As brincadeiras integradas serão
contempladas através da articulação entre dança, linguagem corporal e o
brincar. E nas brincadeiras com cordas, de escolha e de contar.
|
NOVEMBRO
|
Leitura, reflexão, discussão e registro:
· Orientação Normativa nº 01/ 13. Avaliação na
Educação infantil: aprimorando os olhares. SME – 2014
· Documentário: Tarja
Branca
|
No final do semestre, a proposta caminha
para a análise do documentário e a leitura da Orientação Normativa, que nos
orientará acerca da avaliação na educação infantil, para que assim possamos registrar
com propriedade as aprendizagens e os avanços dos nossos alunos obtidos com
as atividades propostas.
Realizaremos também a Avaliação Final do
nosso PEA.
|
7. PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS:
7.1 Investigação
Ø
Levantamento bibliográfico, justificativa e etapas de
desenvolvimento, realizado pelos professores para a elaboração do PEA, que, no
decorrer do ano letivo, norteará os horários coletivos e aplicação da teoria na
prática, com vistas, ao aprimoramento da aprendizagem das crianças;
Ø
Pesquisa em livros, revistas, sites, DVDs e vídeos;
Ø
Organização dos grupos para realização do projeto.
7.2 Sistematização
Ocorrerá a
partir da reflexão e análise das práticas pedagógicas, e do estudo e discussões concretizados durante os horários do PEA.
Os estudos e reflexões das teorias serão
registrados em livro próprio, no qual constará, detalhadamente, as discussões
do grupo, a síntese dos textos e seus desdobramentos em sala de aula.
7.3 Alternativa de solução
Este projeto visa a apropriação das teorias, reflexões e registros
por parte do educador, para que a partir destas reflexões este tenha condições
de repensar sua práxis cotidiana, bem como, a intencionalidade de suas ações.
7.4 Implementação das propostas
Apreciação
do projeto pela equipe da U.E. e Conselho de Escola;
Utilização
do horário coletivo e reuniões pedagógicas para implementação das propostas.
Realização
dos registros das discussões e das pautas de observação do coletivo.
Concretização
dos objetivos estabelecidos pelo PEA, para que no decorrer do ano, possamos
aprimorar a prática docente.
Elaboração
de práticas em consonância com o Projeto Político-Pedagógico da Escola.
8.
RESULTADOS ESPERADOS:
Ø Que a U.E possa iniciar momentos de
reflexão sobre a importância de uma boa convivência entre todos.
Ø Que através das ações promovidas pela
escola, as crianças, possam de alguma forma vivenciar situações nas quais
possam experimentar, refletir, construir e reconstruir, tornando-se o
protagonista de sua ação.
Ø Que as crianças possam desenvolver sua
autoestima, autonomia e o respeito por todos em um ambiente próprio, seguro e
confortável.
Ø Que os professores construam
instrumentos de registro que possibilitem diagnóstico, acompanhamento e
avaliação dos processos de ensino e aprendizagem.
Ø Que seja proporcionado um atendimento
de boa qualidade às crianças, tendo como subsídios os Indicadores de Qualidade
da Educação Infantil Paulistana.
Ø Garantir tempo e espaço para
atividades de interação da criança com todos na U.E experimentando situações de
convivência nas quais possam compreender a realidade que as cerca.
Ø Formação para que o professor sinta-se
instrumentalizado teoricamente na sua prática;
Ø Que o Professor consiga aperfeiçoar o
registro de sua prática, divulgando-os e trocando com os parceiros.
Ø Que o Professor possa estar ciente da
realidade local, de seus problemas e da complexidade sócio, cultural e
econômica.
Ø Que o Professor utilize do brincar
enquanto metodologia, e que esta tenha uma intencionalidade, com intervenções e
mediações significativas para a construção do conhecimento pela criança.
9.
AVALIAÇÃO
Avaliação
será contínua, coletiva e semestral, pontuada com registro no livro do PEA com
vistas à análise e estruturação do trabalho, a fim de que haja o processo ação
– reflexão – ação.
A
avaliação deverá analisar: adequação do processo à proposta; alcance dos
objetivos e metas; o enriquecimento na prática pedagógica e o desenvolvimento
dos trabalhos no Projeto.
E
ainda, levaremos em consideração no momento da avaliação, as questões das
dimensões 3 e 8, constantes no documento Indicadores de Qualidade da Educação
Infantil Paulistana – SME, 2016.
Semestralmente
haverá registro individual (auto-avaliação) e do grupo em documento próprio
fornecido pela Coordenadora Pedagógica constando como documento anexo a este projeto.
Bem como apuração de frequência feita ao término dos 1º e 2º semestres em
planilha- resumo divulgada a todos os participantes.
10.
FONTES CONSULTADAS:
ü BRASIL.
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil -
Secretaria de Educação Básica – Brasília: MEC, SEB, 2010.
ü Documentário:
Tarja Branca.
ü HOFFMANN,
Jussara. Avaliação e Educação Infantil:
um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação,
2012.
ü KISHIMOTO,
Tizuko Morchida. Brinquedos e
brincadeiras na educação infantil. Anais do I Seminário Nacional: Currículo
em Movimento – Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file.
ü MAGISTÉRIO/
Secretaria Municipal de Educação. Edição especial educação infantil – São
Paulo: SME/ DOT, 2015.
ü MOYLES,
Janet R. Só Brincar? O papel do Brincar
na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ü REAME,
Eliane. Matemática no dia a dia da
educação infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histórias/ Eliane Reame,
Anna Claúdia Ranieri, Liliane Gomes, Priscila Montenegro. São Paulo: Saraiva,
2012.
ü SÃO
PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Programa
Mais Educação São Paulo:
subsídios para implantação - Secretaria Municipal de Educação – São
Paulo: SME/DOT, 2014.
ü _________
(SP). Secretaria de Educação Diretoria de Orientação Técnica. Orientação
normativa nº 01. Avaliação na educação
Infantil: aprimorando os olhares – Secretaria Municipal de Educação – São
Paulo: SME/DOT, 2014.
ü _________
(SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Divisão de
Educação Infantil. Parques sonoros da
educação infantil paulistana – São Paulo: SME/COPED, 2016.
ü _________
(SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações curriculares: expectativas de
aprendizagens e orientações didáticas para Educação Infantil - Secretaria
Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2007.
ü _________
(SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Currículo integrador da infância paulistana -
Secretaria Municipal de Educação – São Paulo: SME/DOT, 2015.
ü _________
(SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Indicadores de Qualidade da Educação
Infantil Paulistana - Secretaria Municipal de Educação – São Paulo:
SME/DOT, 2016.
ü _________
(SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Padrões básicos de qualidade da educação
infantil paulistana: orientação normativa nº 01/ 2015 – São Paulo: SME/DOT, 2015.
ü SÁTIRO,
Angélica. Brincar de pensar: com crianças
de 3 a 4 anos. São Paulo: Ática, 2012.
ü Scachetti,
Ana Ligia. Em São Paulo, a diversão de todos os povos. São Paulo: Revista Nova
Escola. Maio/ 2012. Disponível em: http://acervo.novaescola.org.br/creche-pre-escola/sao-paulo-diversao-todos-povos-682953.shtml.
ü SOMMERHALDER,
Aline. Jogo e a educação da infância:
muito prazer em aprender - Aline Sommerhalder, Fernando Donizete. Curitiba,
PR: CRV, 2011.
ü SOUZA,
Valéria Pereira de. Concepções do
Brincar: Teoria e Prática Pedagógica – UFRS: São Leopoldo, 2010. Disponível
em: http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/36518/000818178.pdf?sequence=1.
ü Vídeo:
Barra – Manteiga. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=hjatfO0ZK-A.
ü Vídeo:
Diferentes maneiras de pular amarelinha. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=d_xqbhPMEGA.
ü Vídeo:
Pesquisas sobre a brincadeira de correr. Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=taoYk6kpLSs.
Aprovação do
Conselho de Escola: 23/02/2017
11. PARECER DA EQUIPE
GESTORA:
Considerando a necessidade
do aprimoramento constante dos profissionais que atuam nesta Unidade
Educacional e o desenvolvimento integral dos nossos alunos, somos favoráveis à
realização do Projeto “Brincar, Aprender e Conviver na perspectiva do Currículo
Integrador”.
_____________________
Valquíria
Martins Pereira
Diretor
de Escola
|
___________________
Eliane
Garcia
Assistente
de Diretor
|
_______________________
Kelly
Nogueira Pimenta
Coordenador
Pedagógico
|
Aprovação do Conselho de Escola: 23/02/2017
12.
DESPACHO E AUTORIZAÇÃO DO
SUPERVISOR ESCOLAR
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.
HOMOLOGAÇÃO DO DIRETOR
REGIONAL DE EDUCAÇÃO
_____/_____/_______
8.3.
PLANO DE TRABALHO PARA O HORÁRIO
COLETIVO
Nossos
horários coletivos são utilizados para estudos complementares, organização dos
espaços, tempos e materiais, relatos de experiências e práticas pedagógicas,
reflexão e proposição de experiências com aprendizagens significativas,
exploração de recursos tecnológicos e midiáticos, leitura de portarias e
decretos.
9.
ARTICULAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO INFANTIL
E O ENSINO FUNDAMENTAL.
Nas
rodas de conversa e nas reuniões de pais conversamos com as crianças e com os
responsáveis sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental,
com o objetivo que esta transcorra de maneira tranquila, sem estresse para os
envolvidos e com grande alegria.
E
este ano vamos conversar com as escolas do entorno para levar nossos alunos
para conhecer o novo ambiente escolar, buscando parceria e trocas pedagógicas
com estas. A grande maioria dos alunos da EMEI Mário Graciotti são matriculados
na EE Professor Valace Marques, por ser mais próxima a residência e não
oferecer barreiras físicas, mas temos alunos que vão para a EMEF Frei Francisco
de Mont’ Alverne e EE Padre José de Carvalho também.
Outra
forma que estabelecemos com as escolas é a entrega das avaliações das crianças
às escolas que os receberão no ensino Fundamental, além de agendarmos visitas
com as coordenadoras das escolas que receberão alunos nossos portadores de
necessidades especiais para uma conversa mais pessoal.
Philippe
Meirieu, educador francês, aponta que “a
escola não é apenas um lugar de acolhimento ou de passagem” e “que uma sala de aula não é um grupo de
pessoas escolhidas em razão de suas afinidades (...) É um espaço e um tempo
estruturados por um projeto especifico que alia, ao mesmo tempo e
indissocialmente, a transmissão de conhecimento e a formação de cidadãos”.
Por isso cabem nela e se conectam fazeres, saberes, quereres e sentires. Portanto,
é preciso a presença da sensibilidade no trabalho realizado junto às crianças
da Educação Infantil, ampliando as possibilidades de dinamizar as relações no
contexto escolar, de aliar a seriedade e o rigor à alegria e à fruição.
Desta
forma, toda programação pedagógica se faz a partir das documentações advindas
dos programas do MEC e de SME como:
Currículo
Integrador da Infância Paulistana, Indicadores de Qualidade da Educação
Infantil Paulistana, Padrões Básicos de Qualidade da Educação Infantil Paulistana,
Avaliação na Educação Infantil: Aprimorando os Olhares e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
10. REFERENCIAIS LEGAIS:
-
Constituição
Federal/88
-
Lei
de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/96)
-
Regimento
da Escola
-
Lei
nº 8069/90 Estatuto da Criança e do Adolescente
-
Lei
nº 12.796/13
-
Plano
Nacional de Educação
-
Orientação
Normativa nº 01/2013
-
Orientação
Normativa nº 01/2015
-
SUPLEMENTO
SME / 2005
-
Documento
“Tempos e Espaços para a Infância e suas Linguagens nos CEIs, Creches e EMEIs
da Cidade de São Paulo
-
Programa
“Mais Educação São Paulo” / 2014
-
Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - MEC, SEB, 2010.
-
Currículo
Integrador da Infância Paulistana -
SME/DOT, 2015.
-
Indicadores
de Qualidade da Educação Infantil Paulistana - SME/DOT, 2016.
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